教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)
A．思維品質
B．學習內容
C．學習結果
D．知識技能[C]
情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為
A．若干等級
B．五個等級
C．三個等級
D．四個等級[B]
根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的
A．信息加工
B．智力活動C信息輸入
D．心理變化[D]
任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的
A．各種智力活動
B．各種子目標
C．各種課堂行為
D．教學階段[B]
領會超越了單純的記憶，代表最低水平的
A．信息加工
B．學習活動
C．復雜記憶
D．理解[D]
有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用
A．以教師為中心的講授策略
B．師生互動策略
C．以學生為中心的發現學習
D．合作學習策略[A]
在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境
A．有所不同
B．相類似
C．有一定聯系
D．沒有必然聯系[B]
合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替
A．教師的主導教學
B．獨立完成作業
C．家庭作業
D．個別課堂練習[A]
掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們
A．學習積極性
B．學習自覺性
C．要花多少時間
D．智力水平[C]
研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果
A．有影響
B．沒有影響
C．幾乎沒有影響
D．有實質性影響[A]
在教學程序中，教師安排的程序性事項就是
A．教學程序
B．教學過程
C．教學事項
D．教學方法[C]
向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免
A．迷失方向
B．錯用方法
C．措手不及
D．產生焦慮[A]
課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)
A．維持動機作用
B．促進和維持功能
C．思想教育作用
D．培養紀律功能[B]
教師的領導風格對課堂教學有
A．一定的幫助
B．較弱的影響
C．間接的影響
D．直接的影響[D]
班級的大小是影響課堂管理的一個
A．可用因素
B．微弱因素
C．重要因素
D．利弊兼有的因素[C]
松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的
A．目的和內容
B．共同語言
C．深厚友誼
D．約束力量[A]
集體則是群體發展的
A．最終結果
B．中間環節
C．目標
D．最高階段[D]
聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還
A．只具有個人的意義
B．小集團意義
C．依賴興趣的作用
D．沒有政治意義[A]
群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生
A．極大的影響
B．不大的影響
C．積極的影響
D．消極的影響[A]
在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是
A．集體觀念
B．從眾
C．服從大局
D．集體凝聚[B]
從眾現象的發生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息
A．是權威意見
B．將有助于他
C．旁觀者的意見
D．是客觀的意見[A]
課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生
A．連鎖性感染
B．互相監督
C．互相幫助
D．遵守紀律[A]
群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和
A．不成文的非正式規范
B．和口頭的規范
C．潛意識遵循的規范
D．不成文的被動規范[A]
群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了
A．方向和范圍
B．方向
C．范圍
D．紀律約束[A]
人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和
A．態度一致
B．行動一致
C．觀點趨同
D．相互理解與扶持[B]
人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和
A．行動對抗
B．不團結、不信任
C．拉幫結伙
D．互相為難[A]
研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的
A．主要因素
B．輔助因素
C．外部互動因素
D．環境因素[A]
課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的
A．教學風格
B．組織教學方法
C．氣氛區
D．教學氛圍[C]