101、布魯巴奇提出的四種反思方法是什么?
①反思日記 ②詳細(xì)描述 ③交流討論 ④行動(dòng)研究
102、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?
①創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比,具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。要想創(chuàng)設(shè)問題情境,使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?②根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí),他們還發(fā)現(xiàn),最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。③充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明,來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息,對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。就穩(wěn)定性維度而言,如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度) ,則學(xué)習(xí)者對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期。就內(nèi)在性維度而言,學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感,從而更避免參與成就性任務(wù)。就可控性維度而言,學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感;教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。
103、根據(jù)耶克斯多德森定律,論述教師應(yīng)該怎么做?
(1)耶克斯多德森定律的內(nèi)容:美國心理學(xué)家耶克斯多德森認(rèn)為,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí),他們還發(fā)現(xiàn),最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):①任務(wù)較容易,最佳激起水平較高;②任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;③任務(wù)越困難,最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。(2)啟示:教師在教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度,恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激起程度。①在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí),應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力,使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn);②在學(xué)習(xí)困難的課題時(shí),則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛;③在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí),要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo),以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
104、在教學(xué)過程中,教師應(yīng)如何有效地促進(jìn)遷移?
①精選教材:教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容,而是一門學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性,其遷移價(jià)值較大。②合理編排教學(xué)內(nèi)容:合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶投斷裂點(diǎn),也有助于預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn),為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。③合理安排教學(xué)程序:先教什么、學(xué)什么,后教什么、學(xué)什么,處理好這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序是非常重要的。在宏觀上,教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu),在微觀上,應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性。④教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段,學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性。掌握必要的學(xué)習(xí)策略紀(jì)元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段,學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性,同時(shí)他們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性,這不僅可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握,而且可以該干學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高遷移的意識(shí)性。
105、在教學(xué)過程中,教師應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果?
①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后,由簡化的情境進(jìn)入實(shí)際的復(fù)雜情境,即更多地運(yùn)用實(shí)物直觀,自然是必要的日我們強(qiáng)調(diào)的是先進(jìn)行模象直觀,在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀,比一開持就進(jìn)行實(shí)物直觀的學(xué)習(xí)效果好。②加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果,不僅要注意實(shí)物直觀和模象直觀的合理選用,而且必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。③運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。要想有效地觀察直觀對(duì)象,必須運(yùn)用感知規(guī)律,如強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。 ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前,必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察過程中,要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法,讓學(xué)生把握合理的觀察程序。觀察后,要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告。⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程。 在直觀過程中,應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情,在可能的情況下,應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。
106、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括?
①配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱肯定例證,指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證;反例又稱否定例證,指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。 ②正確運(yùn)用變式。所謂變式,就是用不同形式的直觀材料或事側(cè)說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征。③科學(xué)的進(jìn)行比較。通過同類比較,便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì),從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過異類比較,不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚,而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別,防止知識(shí)間的混淆與割裂,有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。在討論的時(shí)候,不僅要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題,而且要鼓勵(lì)他們主動(dòng)解答問題。
107、作為教師應(yīng)如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持?
①深度加工材料。所謂深度加工,是指通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增邡相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法,如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子等。 ②有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義,以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。 ③進(jìn)行組塊編碼。所謂組塊,指在信息編碼過程中,利用貯存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織,使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。 ④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。所謂過度學(xué)習(xí),指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明'學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到l50%時(shí),記憶效果最好;超過150%效果并不遞增,很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動(dòng)。⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí):及時(shí)復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí),至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí);分散復(fù)習(xí),對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言,分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí);反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦,研究表明反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。
108、談?wù)劷處熑绾翁岣呓鉀Q問題能力的教學(xué)
(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量:①幫助學(xué)生牢固的記憶知識(shí) ②提供多種變式,促進(jìn)知識(shí)的概括 ③重視知識(shí)間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略:①結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方式②外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué) (3)提供多種聯(lián)系的機(jī)會(huì)(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣:①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題 ②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) ③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思
109、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境:①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 ②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容(2)注重創(chuàng)造個(gè)性的塑造:①保護(hù)好奇心 ②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理 ③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力 ⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 (3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略:①發(fā)散思維訓(xùn)練,訓(xùn)練發(fā)散思維的方式有多種,如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練,比如讓學(xué)生聽一段無結(jié)局的故事,鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ聹y(cè)可能的結(jié)局,或讀文章的標(biāo)題,去猜測(cè)文中的具體內(nèi)容。 ③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練,讓學(xué)生利用這些材料,實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品,學(xué)生通過實(shí)際的操作活動(dòng),完成自己的設(shè)計(jì)。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練,通過集體討論,使思維相互撞擊,迸發(fā)火花,達(dá)到集思廣益的效果。
110、教師應(yīng)如何幫助學(xué)生形成良好的態(tài)度和培養(yǎng)良好的品德?
①有效地說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度,在說服的過程中,教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息,以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。對(duì)于理解能力有限的低年級(jí)學(xué)生,教師最好只提供正面論據(jù),以免學(xué)生產(chǎn)生困惑,無所適從。 教師的說服不僅要以理服^,還要以情動(dòng)人。 ②樹立良好的榜樣。 班杜拉的大量實(shí)表明,榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用,榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。教師作為學(xué)生的榜樣,也應(yīng)注意其示范作用,必須言行一致才能取得良好的教育效果,而且身教重于言教。 ③利用群體約定。研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定,對(duì)其成員有一定的約束力,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。 ④價(jià)值辨析。在價(jià)值觀辨析的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式,鼓勵(lì)他們努力擊發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀,并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。 ⑤給與恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的(如獎(jiǎng)品),也有精神的(如言語鼓勵(lì));有內(nèi)部的(如自豪、滿足感),也有外部的。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí),可以用兩種懲罰方式,一是給予某種厭惡刺激,如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等;二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等,如不許參加某種娛樂性活動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰, ⑥除上述方法以外,還有角色扮演、小組到的討論等方法。