2011年山東中學教育心理學課后習題：第一章
第一章課后習題：中學教育心理學概述
第一節 中學教育心理學的研究對象與研究內容
1、教育心理學的研究對象和研究的內容是什么？
對象：中學教育心理學是研究中學學校情境中學與教的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。教育心理學旨在如何理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創設有效的教學情境。
內容：具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。
（1）五要素
①學生——學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程）
②教師——教學中起關鍵作用，主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格。
③教學內容——教學過程中有意傳遞的主要信息部分，表現為：教學大綱、教材、課程
④教學媒體——教學內容的載體、教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具。影響教學內容的呈現方式和容量的大小；影響教學過程中的作用，教學組織形式及學生的學習方法。
⑤教學環境——包括物質環境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環境（課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、教學方法、教學組織。
（2）三過程
①學習過程——學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程（教育心理學研究的核心內容）
②教學過程——教師設計教學情境、組織教學活動，與學生進行信息交流
③評價／反思過程——貫穿在整個教學過程中：教學之前對教學設計效果的預測和評判；教學過程中對教學的監視和分析；教學之后的檢測和反思。
學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。
第二節 中學教育心理學的作用
2、中學教育工作者為什么要學習教育心理學？
教育心理學不僅是一門學科，它更應該成為一種累積性的知識、智慧以及直覺化的觀念，教師才能有效的解決日常教學中所面臨的問題，可以給教師提供作出正確決策的原則，并使教師以規范的言語來討論自己的教學經驗和觀點。
3、中學教育心理學的作用？
（一）科學理論上的指導作用
１、對教育現象提供不同于傳統常識的新觀點
2、為課堂教學提供理論性指導
３、幫助教師分析、預測并干預學生行為
（二）研究方法上的指導作用
1、幫助教師應用研究的方法來了解問題
2、幫助教師結合實際教學進行創造性的持續研究
第三節 教育心理學的發展概況
4、簡述美國、前蘇聯和我國教育心理學的發展概況？
美國：
（一）初創時期（20世紀20年代以前）
代表人物：桑代克1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著
（二）發展時期（20世紀20年代到50年代末）
尚未成為一門具有獨立理論體系的學科，只有“學習”這一課題是各書共有的
（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）
作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成，布魯納發起課程改革運動、人本主義思潮
（四）完善時期（20世紀80年代以后）
布魯納4各方面：主動性研究；反思性研究；合作性研究；社會文化研究。
前蘇聯：
（一）產生階段（十月革命前）
俄國烏申斯基1867-1869年的《人是教育的對象》這本著作被認為“奠定了俄國教育科學的科學研究基礎”，俄羅斯教育心理學的奠基人。
俄國最早正式以“教育心理學”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理學》，是世界上第一部以“教育心理學”命名的著作。
（二）發展階段（十月革命后）
1、教育心理學體系的建立2教育心理學奮力前進時期
（三）完善并逐漸形成自己特點的時期
中國
我國第一本《教育心理學》廖世承（1924年）
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