三、簡答題
1．性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。
性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。
性格差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。
因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應(yīng)針對學生的性格特點進行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學生的性格差異。
2．(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)；
(2)認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的：
(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。
3．一般說來，教學設(shè)計包括以下內(nèi)容和程序：
(1)設(shè)置教學目標：包括教學目標的分類和表述、教學任務(wù)和教學對象分析。
(2)組織教學過程：包括確定教學事項、選擇教學方法、選用教學媒體和控制教學環(huán)境。
(3)選擇教學策略。
(4)實施教學評價。
4．(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；
(2)提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。
5．智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。
智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。 低智商不可能具有創(chuàng)造性；
高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；
高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
四、論述題
(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。教師作為社會文化價值與道德準則的傳遞者，極易被學生看做代表和具有這些價值與準則的人。因此，教師在日常生活和工作中，應(yīng)當時時處處加強道德修養(yǎng)。具有良好的道德品質(zhì)的教師會得到學生的尊敬。
(2)培養(yǎng)良好的認知能力和人格特征。良好的認知能力和人格特征是教師獲得威信所必需的心理品質(zhì)。教師應(yīng)該具有淵博而深廣的專業(yè)知識及精湛的教學技巧，堅強的意志品質(zhì)。不斷增強挫折耐受力，養(yǎng)成勤奮刻苦、熱情開朗、正直誠實、堅毅果斷、耐心細致、積極進取的品格。
(3)注意良好儀表、作風和行為習慣的養(yǎng)成。教師的儀表、生活作風和行為習慣是教師獲得威信的必要條件。許多研究表明，教師儀表大方、衣著整潔樸素，會引起學生的尊重和好感；而生活懶散、衣冠不整、不講衛(wèi)生和做怪動作等不良習慣，有損于教師的威信。
(4)給學生以良好的第一印象。教師給學生的第一印象對教師威信獲得有較大影響。教師和學生初次見面時往往給學生留下的印象是非常深刻的。因為在這個時候，學生特別敏感，對教師的一言一行都十分注意。所以，教師應(yīng)高度重視第一次與學生見面，力爭從各方面給學生留下一個良好的印象，初步建立起在學生心中的威信。
(5)做學生的朋友與知己。教師要充當學生的朋友和知己的角色，成為學生學習的鼓勵者、促進者。使學生覺得教師是他們真正的、可信賴的朋友和知己。這就要求教師在與學生相處時，既要滿懷真誠和愛心，與學生坦誠相見，熱情關(guān)懷，又不能為取悅學生而無原則地遷就學生，或者和學生講哥們義氣。
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