一、單項選擇題
1． C 【解析】少年期，個體從ll、l2歲到l4、15歲的時期，又稱學齡中期，大致相當于初中階段，是兒童向青年的過渡期。
2． D 【解析】略
3． B 【解析】垂直遷移又叫縱向遷移，表現在兩個方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。
4． C 【解析】命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之 間的關系。命題是在概念的基礎上形成的。因此，學習命題，必須先了解組成命題的有關概念意義，才能獲得命題的意義。例如，學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”這一命題時，如果沒有獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念，便不能獲得這一命題的意義。
5． D 【解析】略
6． A 【解析】效度(Validity)即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。
7． D 【解析】戴爾(1946)從直接具體經驗到抽象經驗排列了11種媒體，構成一個經驗錐形。
8． C 【解析】美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發展的順序原則，并認為道德認 知是可以通過教育過程加以培養的。柯爾柏格研究道德發展的方法是兩難故事法。
9． C 【解析】實物直觀是以實際的事物本身作為直觀對象而進行的直觀活動，包括實 物直觀、收集標本、野外考察、參觀、實驗等活動。實物直觀是通過直接感知要學習的實際實物而進行的一種直觀方式。
10．D 【解析】嬰兒期是自我意識發展的第一個飛躍期，少年期是自我意識發展的第二個飛躍期。
11．A 【解析】l903年，桑代克寫成《教育心理學》一書，后來擴展為三卷本的《教育心理學》，并于1913--1914年出版。在該書中，桑代克創建了一個教育心理學的完整體系，從而正式確立了教育心理學作為一門獨立學科的地位，標志著教育心理學的正式誕生。
12．C 【解析】情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。
13．B 【解析】瑞士著名心理學家皮亞杰認為兒童的道德發展大致分為兩個階段：在10 歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德；在10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。
14．B 【解析】學習者利用原有經驗進行新的學習、理解新信息是意義學習。
15．A 【解析】替代性強化是由班杜拉提出的，指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。
16．B 【解析】根據反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。而程序性知識是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識。
17．A 【解析】德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。
18．D 【解析】略
19．A 【解析】認知心理學把在頭腦中形成問題空間的過程看成是理解問題。
20．B 【解析】概括說又叫“類化說”，由美國賈德提出。
二、填空題
1．聯合
2．形成性
3．道德行為
4．性格
5．行為規范
6．觀念性
7．學與教
8．學生
9．教師
10．最近發展區
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