高中音樂《哈利路亞》
1.題目：哈利路亞
2.內容：
3.基本要求：
(1)試講過程中要演奏哼唱女中聲部;
(2)試講過程中要指揮哼唱女中聲部;
(3)試講過程需要有適當板書。
答辯題目
1.簡單拓展一下《哈利路亞》的知識。
2.本課的教學目標是什么?
【教學過程】
(一)新課導入
1.教師引導學生在上課前做一個游戲，根據老師的詞語或者句子提示來猜一個人名。
提示一：他是一位偉大的音樂家。
提示二：他是“維也納三杰”之一(海頓、貝多芬、莫扎特)。
提示三：他被稱為“音樂神童”。
學生自由發言。
2.教師總結，順勢引入樂曲，欣賞一下莫扎特的《哈利路亞》。
(二)初步感知
1.教師簡介作者及歌曲：莫扎特是古典主義時期一位非常著名的作曲家，被譽為“音樂神童”，代表作品有歌劇《費加羅的婚禮》《唐璜》等等、交響曲作品《g小調第40交響曲》，今天我們就來學習他的另一首合唱作品《哈利路亞》。引出課題。
2.欣賞歌曲，感受作品情緒。
3.介紹歌曲并討論分析，探究古典主義時期音樂風格。(邏輯嚴謹、結構規整、以主調和聲風格為主)
4.探討什么樣的音樂是經典音樂?它具備哪些特征?
5.發聲練習，學唱主旋律。
6.彈琴帶領學生演唱女中音聲部，注意提示學生注意聲部平穩，聲音的融合。
7.學生自由組合練習女中音聲部的演唱。
8.教師指揮，全班同學共同演唱女中音聲部。
9.完整演唱全曲。
(三)拓展延伸
1.結合欣賞莫扎特的《哈利路亞》，對比欣賞亨德爾的《哈利路亞》，感受其音樂風格的不同。學生討論，并自由發言。
2.師生共同總結(莫扎特—旋律明快流暢，絢麗多姿，采用花腔的演唱技巧，給人以美得享受;亨德爾—全曲采用主調和聲風格，旋律優美，莊嚴而熱情)。
(四)小結作業
1.師生用問答的形式，共同總結本課主旨。
2.寫一篇短文,談談自己的感受與體會。
【板書設計】
哈利路亞
莫扎特曲
趙家圭編合唱
古典主義作曲家
莫扎特
亨德爾
聲音平穩、融合
【答辯題目解析】
1.簡單拓展一下《哈利路亞》的知識。
【參考答案】
“哈利路亞”是希伯來語贊美上帝的話。1772年莫扎特第三次游歷意大利，第二年，他為意大利歌唱家拉烏喬尼寫了一首《經文歌》，其中最著名的一段就是《哈利路亞》。全曲就“哈利路亞”一句歌詞，在歌曲中反復了34次。
2.本課的教學目標是什么?
【參考答案】
情感態度價值觀：通過欣賞《哈利路亞》，體會西方古典時期音樂的藝術魅力,培養學生音樂審美能力。
過程與方法：通過欣賞、討論、對比等不同方式，感受作品的風格特征。
知識與技能：學唱《哈利路亞》主旋律，感受經典，進一步提高審美情趣及品味。
高中音樂《回憶》
1.題目：回憶
2.內容：
3.基本要求：
(1)試講時間在10分鐘之內完成。
(2)試講時需要有互動環節。
(3)試講過程需要有適當板書。
答辯題目
1.在教學過程中，你為什么采用分角色扮演的方式進行鞏固拓展?
2.簡單的介紹一下音樂劇。
【教學過程】
(一)音頻導入
教師播放音樂劇《音樂之聲》的插曲《do re mi》片段;提問學生，這首歌曲出自哪一部音樂劇?
學生自由發言。
教師總結：剛剛老師所播放的是美國著名的音樂劇《音樂之聲》里面的插曲。并討論交流美國其他著名的音樂劇如《貓》。
引入課題，《回憶》。
(二)感受體驗
1.初聽歌曲
并設問：“歌曲的旋律如何?有什么特點?”
學生自由發言。
教師總結：歌曲旋律較為流暢、舒緩，旋律節奏比較平穩，有很多連續的長音，聽起來非常悲傷。
2.復聽歌曲
并設問：“歌曲表現了怎樣的情感?”
學生自由發言。
教師總結：表現了這只貓的經歷以及一些回憶，非常凄涼、孤獨、無助。
(三)學唱歌曲
1.進行簡單發聲練習，引導學生運用自然、圓潤的聲音進行發聲
2.教師范唱歌曲，學生小聲哼唱，邊唱邊感受音樂結構。
3.教師講解音樂劇《貓》的相關劇情帶領學生了解劇情的內容與音樂關系。
4.教師彈奏鋼琴，學生跟唱樂譜，并提示每個樂段的不同音調不同。
5.教師講解每個樂段的特點，并分段教唱。
6.分聲部進行學習，體會不同聲部的音響效果，強調聲部與聲部之間的和諧進行。
7.教師指揮學生合作演唱歌曲。
8.填詞演唱歌曲，并展現出合唱中，每個聲部的和聲魅力。
9.分組進行競賽演唱，并進行評價。
(四)鞏固提高
教師將學生分小組用自己喜歡的音樂劇中的角色進行模仿扮演，提醒學生注意與組內其他成員的配合;創編完成后請各組進行表演，并互相評價推選出最受歡迎的那一小組。
(五)小結作業
今天我們學習了歌曲《回憶》，了解了音樂劇。希望同學們通過本課的學習更為深入了解到音樂劇的魅力所在。
請同學們課后收集其他音樂劇作品，對比欣賞一下，并和同桌討論自己的心得體會。
【板書設計】
回憶
(女聲合唱)
拍號：12/8
情感：回憶懺悔
【答辯題目解析】
1.在教學過程中，你為什么采用分角色扮演的方式進行鞏固拓展?
【參考答案】
鞏固拓展是為了加強學生對知識的吸收以及掌握的新知，拓展學生的視野。
我之所以采用同學們以小組的形式，根據音樂劇的內容，選擇自己喜歡的角色，進行模仿表演，增強對音樂劇的理解以及加深對歌曲《回憶》的掌握程度。
這樣做既能夠對新學習的音樂作品進行鞏固，同時學生又可以充分地參與到課堂學習中來，對音樂的體驗與感受有所加深，也提高了音樂欣賞、表現、創造以及藝術審美的能力。
2.簡單的介紹一下音樂劇。
【參考答案】
音樂劇是由喜歌劇及輕歌劇(或稱“小歌劇”)演變而成的，早期稱作“音樂喜劇”，后來簡稱為“音樂劇”，是19世紀末起源于英國的一種歌劇體裁，是由對白和歌唱相結合而演出的戲劇形式。音樂劇熔戲劇、音樂、歌舞等于一爐，富于幽默情趣和喜劇色彩。它的音樂通俗易懂，因此很受大眾的歡迎。
高中音樂《馬賽曲》
1.題目：馬賽曲
2.內容：
3.基本要求：
(1)教學過程中要有師生互動;
(2)介紹歌曲的主題思想;
(3)要有指揮環節;
(4)10分鐘內講完。
答辯題目
1.針對剛才教學過程的演唱指揮，你覺得你有哪些不足?
2.你認為指揮的作用是什么?
【教學過程】
(一)播放視頻，導入新課
1.播放法國歌劇《比才》選段《斗牛士之歌》，提問學生：“通過這段視頻中的你能夠捕捉哪些信息?”。學生自由回答。
2.教師總結：歌曲是法國具有代表性的音樂，展現了法國人民的熱情，而今天就帶著大家一起走進法國的音樂，走進這個熱情的國家，進而引入新課。
(二)新課教授，探究學習
1.學生初步聆聽，感受歌曲情感，教師提問，學生自由回答。
教師總結：音樂表達了一種飽滿的愛國熱情和奮勇奮斗的精神。
2.教師總結，介紹歌曲創作背景。
樂曲之所以會表現出這種鼓舞士氣的風格，是因為這個時期巴黎人民攻占巴士底獄，開始了資產階級革命，有了這首《萊茵軍戰歌》后，同年夏天馬賽市救國義勇軍唱著這支歌挺進巴黎，因此改名為《馬賽曲》。
3.學生再次聆聽，分析音樂結構
教師鋼琴演奏音樂，給出“bang”“la”“li”來供學生選擇哼唱，體會過不同的音能夠給音樂造成不一樣的感受，通過詞的選擇體驗音樂并分析音樂結構。歌曲由兩個樂段構成，A樂段以鏗鏘有力、附點節奏型為主，B樂段以悠長旋律線，表達強烈的愛國情緒。
4.師生合作，探究音樂要素，提問學生歌曲是通過哪些音樂要素來表現歌曲的情感和內容?
學生自由回答。
教師總結，歌曲通過節奏、旋律、節拍這些音樂要素，緊緊圍繞著所想表達的內容和情感進行表現。并通過演唱來將音樂的強弱特點演唱出來。
5.聆聽音樂，指揮樂曲，教師講解指揮的基本要素包括站姿、手勢，播放音樂帶領學生嘗試進行指揮練習。
(三)鞏固提高，對比欣賞
1.學生以小組為單位探究《義勇軍進行曲》與《馬賽曲》兩者之間的聯系，學生小組分享教師總結兩首在背景、歌詞、旋律、演唱形式上都存在著相同之處。
2.教師總結不同之處：
《馬賽曲》的調式：G大調—g小調—G大調，節奏：多為附點音符
《義勇軍進行曲》的調式：G大調，節奏：附點音符加三連音
(四)小結作業
師生共同總結本節課的內容，并引導學生課后去搜集關于其他國家國歌的相關資料，下節課以小組的形式進行分享。
【板書設計】
馬賽曲
法國國歌
飽滿的愛國情感、奮勇不屈的拼搏精神
群眾歌曲
【答辯題目解析】
1.針對剛才教學過程的演唱指揮，你覺得你有哪些不足?
【參考答案】
在剛才的教學演唱指揮過程中，強調了讓學生觀察教師的指揮來進行演唱。但是并沒有詳細的給學生講解指揮的作用和指揮都有哪些手勢。因此會使得學生對于指揮的作用和手勢了解的不透徹、不全面，影響了指揮實際的作用，學生不能根據教師的指揮很好地、有感情的演唱。
2.你認為指揮的作用是什么?
【參考答案】
我認為指揮是合唱隊或樂隊進行排練和演出的組織者與指導者。指揮對于一個合唱隊和樂隊水平的高低，往往起著重要的、決定性的作用。
指揮的作用是通過打拍子的方式統一合唱隊或樂隊的節奏與速度，各聲部的音色，并將其巧妙地融合起來。指揮嚴格掌握著音樂的諧和與協調，在旋律的相互交織，音樂的漸次發展與樂曲風格的再現上給合唱或樂隊以啟示，用手勢、面部表情或指揮動作與演唱(奏)者進行交流，傳達音樂表演藝術的意圖和要求。
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