一、單項選擇題
1．A[解析]苯不溶于水，因此說大量苯溶入水中滲入土壤是錯誤的。本題選A。
2．C[解析]化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過具體的實驗操作，能夠提高學生的動手操作能力，同時通過對實驗原理的理解，可以幫助學生理解知識點。而其他幾種類型的課無法提高學生的動手能力。故選C。
3．B[解析]沒有對稱面和對稱中心的化合物有光學活性，由此可知，B項符合題意。
6．A[解析]首先選項B、D不正確，這兩項表述的均是傳統的教學方式，而C項教學媒體改革屬于教學改革中方式的改革，它是從教學手段來說，但是題干說的是中心環節，應選A，因為教師是教學的主導者，只有教師水平得到提高，整個教學改革才能順利進行。
7．D[解析]學生對化學實驗具有興趣也屬于直接興趣，在低年級時作用更為強烈，隨著年級的升高，間接興趣會逐漸增強，例如對學習活動的意義和結果有了更深刻的認識，故A項錯誤；有研究表明，學生學習化學主要的動機是內部動機，而附屬內驅力屬于外部動機，故B項錯誤；化學學習的質量的高低是多種主客觀因素綜合作用的結果，而化學學習動機只是其中的一種，甚至在很多情況下并不是決定因素，所以C項錯誤；新課改倡導不管是教學方法還是學習方法都要做到靈活應用，并沒有固定的學法或教法，故D項正確。
8．B[解析]單元測驗、期末測驗、初中畢業會考都屬于目標參照測驗，只有中考和初中化學競賽帶有選拔性質，屬于常模參照測驗。故選B。
9．A[解析]略。
10．C[解析]氣相色譜、氣質聯用、高效液相色譜等都是用于分離分析的方法。
11．D[解析]因為△H>0，所以該反應為吸熱反應。所以當溫度升高時，反應向吸熱反應的方向移動，即向正反應方向移動，A的質量分數降低。故排除A、B項。又因為m+n>P+q，故加大壓強時，反應向正反應方向移動，A的質量分數降低。故本題選D。
13．B[解析]略。
14．C[解析]A項正確命名為l，3-丁二烯。B項正確命名為二甲酸乙二酯。D項正確命名為2-甲基丁烷。本題選C。
15．C[解析]因為該溶液中由水電離出的c(H+)=1×10-13mol／L<1×10-7mol／L。所以溶液中溶質有抑制水電離的作用。氯化銨水溶液中的銨根離子與氫氧根結合，從而促進了水的電離。硝酸鈉為強電解質，不影響水的電離。故本題選C。
16．C[解析]左電極為電池的負極，故A項錯誤。右電極為電池的正極，故B項錯誤。正極反應式為：O2+4H++4e-====2H20，故D項錯。
17．B[解析]由“使化學實驗對實驗場所和環境的污染降到最低限度”可知是與環境相關的，故選B。
18．B[解析]教學重點是依據教學目標，在對教學內容進行科學分析的基礎上確定的最基本、最核心的教學內容；教學難點一般是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能、技巧。重點不一定是難點，難點也不止定是重點，有些內容也可能既是難點又是重點。故選B。
19．D[解析]A、B、C三種能力都是化學教學中某一個方面的能力，而創造能力是一種綜合能力的體現。故選D。
20．C[解析]學生學習的內部力量就是驅動他們學習的內部動機。故選C。
二、簡答題
21．[參考答案](1)能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作；(2)能在教師的指導下，根據實驗目的選擇實驗藥品和儀器，并能進行安全操作；
(3)初步學會配制一定溶質質量分數的溶液；
(4)初步學會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性；
(5)初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質；
(6)初步學習使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離；
(7)初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。
22．[參考答案]心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。青少年學生學習動機的直接來源之一是情趣動機。由激發學生的實驗興趣入手，到提高其學習
化學的興趣是化學實驗教學的一個重要功能。化學實驗之所以能夠激發學生學習化學的興趣，首先是因為化學實驗可以創設豐富、生動的化學教學情境。其次，在化學實驗學習過程中，學生通過具體的化學實驗問題的解決，開拓知識視野，掌握新的研究方法，感受學習過程有所收獲的內心喜悅。
但是題干中“做實驗就能激發學生的興趣”的說法過于絕對。一個實驗是否能激發學生的興趣，還要看教師如何設計和安排實驗，如果實驗設計得過于簡單，或教師沒有給學生發揮的空間，而是嚴格規定了實驗的步驟，要求學生照做，學生完全是機械地完成規定的動作，這樣的實驗是無法激發學生的興趣的。
三、診斷題
23．[參考答案](1)題干中題目的正確答案為C。解題思路為：鎂條在空氣中燃燒，產生耀眼的白光，冒出濃烈的白煙，故A項錯誤；鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四濺，放出熱量，生成一種黑色粉末，而生成的是四氧化三鐵是結論而不是現象，故B項錯誤；木炭在氧氣中燃燒，發出白光，放出熱量，故C項正確；硫在氧氣中燃燒，發出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，故D項錯誤。
(2)本題考查的是氧氣分別與鎂、鐵、碳和硫的反應現象。學生的錯誤主要是分不清“煙”和“霧”、“現象”與“結論”，硫在氧氣和空氣中燃燒的不同現象也是學生容易出現錯誤的地方。
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