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2014年教師資格《小學教育教學知識與能力》高頻考點預測歸納
模塊2 學生指導
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考點一 影響個體身心發展的主要觀點
考點預測
在有關人的身心發展動力這個問題的認識上持外鑠論的人物是( )。
a．洛克
b．孟子
c．莊子
d．斯賓塞
答案：a
考點歸納
考點二 全體身心發展的一般規律
考點預測
人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的( )。
a．互補性
b．個別差異性
c．不平衡性
d．階段性
答案：b
考點歸納
考點三 影響身心發展的因素之遺傳
考點預測
( )是人身心發展的物質前提。
a．環境
b．遺傳
c．教育
d．個體主觀能動性
答案：b
考點歸納
概念：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。
地位：遺傳是人的發展的自然或生理的前提條件，是個體發展的物質前提。
意義：(1)遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；(2)遺傳素質的成熟程度制約著身心發展的水平及階段；(3)遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用；(4)遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。
考點四 影響身心發展的因素之環境
考點預測
“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”這句話夸大了( )因素對人的身心發展的影響。
a．遺傳
b．環境
c．個體主觀能動性
d．學校教育
答案：b
考點歸納
概念：環境泛指個體生活中，影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境兩部分。教育學中所說的環境通常指社會環境。
作用：(1)環境使遺傳提供的發展可能性變成現實；(2)環境對個體發展的影響有積極和消極之分；(3)人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。
考點五 影響身心發展的因素之學校教育
考點預測
簡答題：為什么說學校教育在人的發展中起主導作用?
考點歸納
學梃教育對人的影響巨大而深遠，其原因如下：(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；(2)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素；(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。
考點六 影響身心發展的因素之個體主觀能動性
考點預測
促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是( )。
a．環境
b．遺傳
c．學校教育
d．個體主觀能動性
答案：d
考點歸納
唯物辯證法認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。個體身心發展的內因在于人的主觀能動性。個體在與環境之間的相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
考點七 注意規律在教學中的應用
考點預測
課堂教學中，經常出現教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的( )。
a．無意注意
b．有意注意
c．興趣
d．知覺
答案：a
考點歸納
注意規律在教學中的應用：
(1)充分運用學生的無意注意。在教育教學過程中，教師應該利用刺激物的特點來吸引學生的無意注意。另外，還要消除容易分散學生注意力的因素。
(2)積極調動學生的有意注意。教師在講授一門新課程時，應當先向學生說明該課程的目的、任務，強調其重要性和必要性。
(3)引導學生在兩種注意間進行轉換。在課堂上，教師應該選擇在學生注意力最集中的時候講解教學內容的重點和難點；之后，學生的有意注意可能開始分散，這時，教師就要讓學生適當放松一下，改變教學方式或講解一些相對次要的內容。
考點八 小學生思維能力的特點
考點預測
簡答題：簡述小學生思維能力的特點。
考點歸納
小學思維能力的特點主要有：
(1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；
(2)抽象邏輯思維從不自覺到自覺；
(3)抽象邏輯思維發展不平衡。
考點九 小學德育的構成
考點預測
我國小學德育是( )、政治教育和思想教育這三部分的總稱。
a．知識教育
b．道德教育．
c．思想教育
d．健康教育答案：
考點歸納
考點十 小學教育的目標
考點預測
德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，稱為( )。
a．德育目的
b．德育原則
c．德育規律
d．德育目標
答案：d
考點歸納
小學德育目標是教育者依據教育目的，通過德育在兒童品德發展上所要達到的總體規格和要求，亦即小學德育所要達到的預期目的或結果。
我國小學德育目標的內容：(1)培養兒童正確的政治方向，初步形成科學的世界觀和共產主義道德意識；(2)培養學生的道德思維和道德評價能力；(3)培養學生的自我教育能力。
考點十一 構成思想品德的四個基本要素
考點預測
衡量小學生品德的重要標志是( )。
a．道德認識
b．道德行為
c．道德情感
d．道德意志
答案：b
考點歸納
①知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。
知，即道德認識。它是學生產生道德情感、形成道德意志、指導道德行為的基礎。情，即道德情感。它對學生的品德行為起著重要的調節作用。意，即道德意志。它是調節學生品德行為的精神力量。
行，即道德行為。它是衡量少年兒童認識與修養水平高低的重要標志。
②在德育過程中，知、情、意、行四個要素既是相對獨立的，又是相互聯系、相互影響、相互滲透、相互促進的。其中知是基礎，行是關鍵。
考點十二 小學德育原則
考點預測
蘇聯教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”反映了德育的)原則。
a．教育的一致性與連貫性
b．導向性
c．尊重學生與嚴格要求學生相結合
d．疏導
答案：c
考點歸納 
考點十三 小學德育的基本途徑
考點預測
學校實施德育的基本途徑是( )。
a．思想品德課與其他學科的教學
b．社會活動
c．課外、校外活動
d．共青團少先隊活動
答案：a
考點歸納
德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國小學德育的途徑有多種，如思想品德課與其他學科的教學、課外活動與校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作，等等。其中，基本途徑是思想品德課與其他學科的教學。
考點十四 小學德育的方法
考點預測
德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法，能體現這種方法的是( )。
a．懲前毖后，治病救人
b．言者無罪，聞者足戒
c．有則改之，無則加勉
d．桃李不言，下自成蹊
答案：d
考點歸納 
考點十五 心理健康教育的意義
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考點預測
簡答題：簡述心理健康教育的意義。
考點歸納
心理健康教育的意義：(1)預防精神疾病，保障學生心理健康的需要；(2)提高學生心理素質，促進人格健全發展的需要；(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。
考點十六 心理健康的標準
考點預測
下面哪一條不是心理健康的標準?( )
a．對現實的有效知覺
b．智力超常
c．自我調控能力
d．人格結構的穩定與協調
答案：b
考點歸納
心理健康的標準有六條：對現實的有效知覺；自知、自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密關系的能力；人格結構的穩定與協調；生活熱情與工作高效率。
考點十七 小學生常見的心理問題
考點預測
兒童多動綜合癥是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發病年齡為( )歲。
a．4～6
b．6～8
c．8～10
d．10～12
答案：c
考點歸納
考點十八 行為改變的基本方法
考點預測
通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為，這種行為改變方法是( )。
a．強化法
b．行為塑造法
c．代幣療法
d．自我控制法
答案：b
考點歸納
考點十九 行為演練的基本方法
考點預測
全身松弛法由( )在20世紀20年代首創。
a．烏申斯基
b．波斯納
c．卡普杰列夫
d．雅各布松
考點歸納
考點二十 加涅的學習層次分類和學習結果分類
考點預測
加涅將學習分為智慧技能等五種類型，依據是( )。
a．不同的學習結果
b．學習層次的高低
c．學習情境的簡繁
d．學習水平的優劣
答案：a
考點歸納
加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類，建構了一個完整的學習層級結構。這八類學習依次是：(1)信號學習；(2)刺激一反應學習；(3)連鎖學習；(4)言語聯結學習；(5)辨別學習；(6)概念學習；(7)規則或原理學習；(8)解決問題學習。
加涅在上述八類學習的基礎上，進一步提出了五種學習結果，并把它們看成是五種學習類型。它們分別是：(1)智慧技能；(2)認知策略；(3)言語信息；(4)動作技能；(5)態度。
[page]考點二十一 桑代克的嘗試—錯誤說
考點預測
依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規律有：效果律、練習律和( )。
a．刺激律
b．準備律
c．失敗一成功律
d．成功一成功律
答案：b
考點歸納
桑代克是現代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結是一個不斷地盲目嘗試、淘汰錯誤反應、保留正確反應的漸進過程。他認為，在嘗試一錯誤學習過程中，應遵循準備律、練習律和效果律。
考點二十二 正強化和負強化
考點預測
a．正強化
b．負強化
c．懲罰
d．消退
考點歸納
斯金納認為．人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為，操作性行為主要受強化規律的制約。強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分。當環境中某種刺激增加而行為反應出現的概率也增加時，這種刺激的增加就是正強化；當環境中某種刺激減少而行為反應出現的概率增加時，此種刺激的減少就是負強化。正強化在塑造
考點二十三 有意義學習的條件
考點預測
簡答題：什么是有意義的學習，有意義學習的條件有哪些?
考點歸納
所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
有意義學習的條件有：從客觀條件看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。從主觀條件看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認識結構中的適當知識加以聯系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義。
考點二十四 建構主義學習理論的學生觀
考點預測
哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗?( )
a．完形一頓悟說
b．認知—結構學習理論
c．信息加工學習理論
d．建構主義學習理論
答案：d
考點歸納
建構主義認為，學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者建構知識的過程，每個學生都是在以自己原有的知識經驗為基礎建構自己的理解。學生作為學習活動的主人，要不斷地思考，對各種信息進行加工和轉換，對自己的想法進行反復的推敲和檢驗，并且對學習活動進行積極的自我管理和反思。
考點二十五 學習遷移的分類
考點預測
根據遷移內容的不同，遷移可分為( )。
a．正遷移和負遷移
b．水平遷移和垂直遷移
c．一般遷移和具體遷移
d．順向遷移和逆向遷移
答案：c
考點歸納
[page]考點二十六 認知策略
考點預測
老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書，這里，老師使用的學習策略是( )。
a．精細加工策略
b．組織策略
c．元認知策略
d．閱讀理解策略
答案：b
考點歸納
認知策略是加工信息的一些方法和技術，這些方法和技術能使信息較為有效地從記憶中提取。這些具體的方法和技術包括復述策略、精細加工策略和組織策略。
1．復述策略
復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。常用的復述策略有：(1)利用隨意識記和有意識記；(2)排除相互干擾；(3)整體識記和分段識記；(4)多種感官參與；(5)復習形式多樣化；(6)畫線與批注。
2．精細加工策略
精細加工策略精細加工策略是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著提高記憶效果。下面就是一些常用的精細加工策略：(1)記憶術；(2)做筆記；(3)提問；(4)生成性學習；(5)利用背景知識，聯系實際。
3．組織策略組織策略就是在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有：(1)列提綱；(2)利用圖形；(3)利用表格；(4)pq4r方法。
考點二十七 元認知策略
考點預測
下列哪種學習策略屬于元認知策略?( )
a．設置目標
b．列提綱
c．尋求同學幫助
d．做筆記
答案：a
考點歸納
元認知策略大致可分以下三種：計劃策略——包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。監控策略——包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。調節策略——調節策略與監控策略有關。
考點二十八 資源管理策略
考點預測
一個學生根據自己的學習總目標，對學習時間做出總安排，并列出學習日程安排表。這種學習策略屬于( )。
a．認知策略
b．元認知策略
c．資源管理策略
d．精細加工策略
答案：c
考點歸納
資源管理策略就是幫助學生有效地管理和利用資源，以提高學習效率和質量。
常用的資源管理策略：學習時間管理、學習環境的設置、學習努力和心境管理、學習工具的利用和社會性人力資源的利用。
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