第一章 中學(xué)教育心理學(xué)概述

　　1）中學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容是什么？
　　中學(xué)教育心理學(xué)是研究中學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。
　　教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程。包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素，由學(xué)習(xí)過程(是研究的核心內(nèi)容)、教學(xué)過程，評(píng)價(jià)╱反思過程（包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思）這三種活動(dòng)過程交織在一起。
　　學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：1、學(xué)生：是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。這一要素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。2、教師：對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。3、教學(xué)內(nèi)容：是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分。4、教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。5、教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。

　　2）中學(xué)教育工作者為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)？（中學(xué)教育心理學(xué)有什么作用）
　　（一）科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用：1、對(duì)教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)。2、為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)。3、幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。
　　（二）研究方法上的指導(dǎo)作用：1、幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題，2、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究。

　　3）簡(jiǎn)述美國(guó)、前蘇聯(lián)和我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展概況。
　　一、美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展：
　　1、初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了<教育心理學(xué)>，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。從“人是一個(gè)生物的存在”這個(gè)角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理，第三部分講個(gè)別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西文教育學(xué)的名稱和體系由此確立。
　　2、發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)
　　3、成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
　　4、完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)：教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果：第一、主動(dòng)性研究，第二、反思性研究、第三，合作性研究；第四、社會(huì)文化研究。
目前，美國(guó)教育心理學(xué)理論的發(fā)展出現(xiàn)了一些新的趨勢(shì)：（1）研究領(lǐng)域已從行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué)，即由S—R范式轉(zhuǎn)向認(rèn)知范式；（2）在學(xué)習(xí)觀上，由強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；（3）從著重對(duì)學(xué)習(xí)問題的研究轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的研究；　　　（4）從注重實(shí)驗(yàn)室純理論研究轉(zhuǎn)化為重視教育實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用研究；（5）從理念的狹隘、零散轉(zhuǎn)化為理論的完善、整合。
　　二、前蘇聯(lián)教育教育心理學(xué)的發(fā)展：
　　1、產(chǎn)生階段（十月革命前）：俄國(guó)教育家烏申斯基于1867年—1869年出版了《人是教育的對(duì)象》，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。這本著作被認(rèn)為“奠定了俄國(guó)教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。俄國(guó)最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的《教育心理學(xué)》，也是世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作。
　　2、發(fā)展階段（十月革命后）
　　（1）教育心理學(xué)體系的建立（1918年至30年代末）：貢獻(xiàn)比較大的是維果斯基（創(chuàng)立“文化—?dú)v史發(fā)展理論”，提出最近發(fā)展區(qū)）、布隆斯基（《科學(xué)的心理學(xué)概論》1921年）和魯賓斯坦（貢獻(xiàn)在于他確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理）等。
　　（2）教育心理學(xué)研究的奮力前進(jìn)時(shí)期（20世紀(jì)40年代至50年代末）：
　　（3）完善并逐漸形成自己特點(diǎn)的時(shí)期（20世紀(jì)50年代末至90年代）：特點(diǎn)：1、注重與發(fā)展心理學(xué)的結(jié)合，開展了許多針對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)研究：如贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”研究，還形成了具有自己特點(diǎn)的學(xué)科（年齡與教育心理學(xué)）。其主要標(biāo)志是出版了A.B彼得羅夫斯基主編的《年齡與教育心理學(xué)》（1972年）和M.B加梅佐等主編的《年齡和教育心理學(xué)》（1984年）。2、在學(xué)習(xí)理論方面，形成了最有代表性的兩大派別：“聯(lián)想—反射”理論和“學(xué)習(xí)的活動(dòng)”理論。3、比較重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。他們運(yùn)用人際關(guān)系層次測(cè)定的方法，進(jìn)行綜合研究。來源：考試大
　　三、中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展：
　　1、教育心理學(xué)思想的起源：觀點(diǎn)：關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；關(guān)于學(xué)習(xí)過程的“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之，篤行之”、“君子之學(xué)也：入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜；端而言，蠕而動(dòng)，一可以為法則”“不憤不啟，不悱不發(fā)”“循循善誘”等；關(guān)于因材施教原則的“求也退、故也退；由也兼人，故退之”。但沒有形成嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)，沒有成為一門獨(dú)立的學(xué)科。
　　2、教育心理學(xué)的產(chǎn)生和初步發(fā)展：中國(guó)的教育心理學(xué)是在清朝末年隨著師范教育的興起而產(chǎn)生的。中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924年，廖世承編寫出版了我國(guó)第一本<教育心理學(xué)>。1926年，陸志韋翻譯出版了桑代克的《教育心理學(xué)概論》。
　　3、教育心理學(xué)的發(fā)展：（1）1949年—1958年的發(fā)展?fàn)顩r：對(duì)影響我國(guó)較深的實(shí)用主義心理學(xué)和測(cè)驗(yàn)學(xué)進(jìn)行了一定的分析和初步批判，并開展了部分嘗試性的研究。1958年出現(xiàn)的“心理學(xué)批判”運(yùn)動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)階級(jí)性，抹殺了共同性，阻礙了教育心理學(xué)的發(fā)展。（2）1959—1966年的發(fā)展?fàn)顩r：開始糾正1958年的錯(cuò)誤，教育心理學(xué)隨之恢復(fù)了正常發(fā)展。1963年（潘菽）主編的《教育心理學(xué)（討論稿）》出版。（3）1966—1976年的發(fā)展?fàn)顩r：正值“文化大革命”時(shí)期，心理學(xué)被宣布為“偽科學(xué)”，課程停開，心理學(xué)研究機(jī)構(gòu)被解散。（4）1976年以來的發(fā)展?fàn)顩r：這是中國(guó)教育心理學(xué)重新得到恢復(fù)并迅速發(fā)展的時(shí)期。1980年初（潘菽）主編的《教育心理學(xué)》正式出版，反映了中國(guó)教育心理學(xué)界的一般觀點(diǎn)和研究成果，也反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些新成就。這一階段教育心理學(xué)研究的成果主要表現(xiàn)在：1、研究?jī)?nèi)容不斷擴(kuò)展；2、研究方法較多地采用了教學(xué)性實(shí)驗(yàn)、教育性實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。3、注意介紹國(guó)外教育心理學(xué)的文獻(xiàn)。4、初步形成了獨(dú)具中國(guó)特色的教育心理學(xué)理論,如邵瑞珍等人提出的“知識(shí)分類的學(xué)習(xí)與教學(xué)”理論、馮忠良的“結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)”理論、林崇德的“智力發(fā)展”理論等。