個(gè)別輔導(dǎo)：以個(gè)別學(xué)生為對(duì)象，以學(xué)生問題和需要為基礎(chǔ)，用尊重、接納和理解的態(tài)度、科學(xué)的方法，通過聆聽、疏導(dǎo)、咨詢、活動(dòng)等途徑，予以適當(dāng)啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠從有心理問題發(fā)展成為心理健康。
聆聽法：即咨詢者認(rèn)真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。
松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。
系統(tǒng)脫敏法：指有步驟地由弱到強(qiáng)逐漸適應(yīng)某種過敏反應(yīng)的刺激源。
分題計(jì)論法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就某一問題各抒己見，經(jīng)過計(jì)論成爭辨得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。
角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個(gè)體心理過程的方法。
課堂教學(xué)中的心理教育：指在課堂教學(xué)中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在獲得知識(shí)，增進(jìn)文化的同時(shí)，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進(jìn)心理素質(zhì)的全面提高。
快樂學(xué)習(xí)：是在整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中都有積極的情感投入。
班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知態(tài)度，意志品質(zhì)，行為特征，情感傾向的綜合反映。
遷移作用：指原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在新情況新問題中的應(yīng)用。（正遷移、負(fù)遷移）
定勢(shì)：指人在進(jìn)行心理操作活動(dòng)中的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。
想像：是人對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。
幻想、理想、空想
意志：（意志過程）：是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難的實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。
個(gè)性：主要是指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。
需要：是對(duì)客觀事物的要求在頭腦中的反映。
動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，也是激勵(lì)人行為的原因，是以需要為基礎(chǔ)的，但動(dòng)機(jī)產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。
興趣：是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。
能力：指直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的必備的個(gè)性心理特征。
氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動(dòng)和行為動(dòng)力方面穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。
氣質(zhì)的動(dòng)力性特征：指心理活動(dòng)發(fā)生的速度，強(qiáng)度和指向性。
性格：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。
角色沖突：指圍繞角色目標(biāo)而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭。
心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。
學(xué)習(xí)：廣義上：是人和動(dòng)物憑借經(jīng)驗(yàn)引起的傾向或能力的相對(duì)持久性的變化過程。狹義上，是人類的學(xué)習(xí)。
成熟：是指個(gè)體生理方面的發(fā)展，包括個(gè)體的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機(jī)能以及本能行為，也即個(gè)體的生物學(xué)方面的發(fā)展。
變式：是為學(xué)生提供感性材料或事例時(shí)，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。
知識(shí)的鞏固：就是采取某些強(qiáng)化措施，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效識(shí)記，并持久保持的過程。即把所學(xué)的知識(shí)牢固地保持在頭腦里。
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