一、學生喜歡的教師的特征：心理學家認為，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導等諸種角色。如果學生把教師看成代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征；如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征；如果學生把教師看成團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公平、民主、合作、處事靈活等特征。如果學生把教師看成模范公民，則要求教師言行一致，幽默、開朗、直爽、守紀律等；如果學生將教師看成是朋友，心理輔導者，則他們希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等特征。總之，要成為一名受學生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具有一般公民需要的良好品質，而且需要具備教師職業所需要的特殊品質。
二、教師的特征與職業成就的關系：（一）教師的認知特征與職業成就之間的關系。在智力與知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。（重要的是思維的條理性、邏輯性和口頭表達能力和組織教學活動的能力）（二）教師的人格特征與職業成就之間的關系：兩個重要特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。（職業成就：主要表現為學生的成績）
三、教師的期望對學生的影響（皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應）：羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。他們對小學生作為一次所謂的學習潛力測驗（實際上只是普通的智力測驗）。然后隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說：他們是班級里最有發展潛力的學生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后，發現這些學生的學習成績的確比其他學生進步快。十分明顯，由實驗者提供的假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動地應驗了。當然實際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發出來的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切信息引起的。
不過，在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發生自我應驗的預言效應。&考&試大$因為教師期望效應發生，即取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。
第二節 專家型教師與新教師的比較研究
一、課時計劃的差異：與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心，并具有預見性。二、課堂教學過程的差異：（一）課堂規則的制定與執行：專家型教師制定的課堂規則明確，并能堅持執行；而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持下去。（二）吸引學生的注意力：專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。（三）教材的呈現：專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能。（四）課堂練習：專家型教師將練習看作檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當作必經的步驟。（五）家庭作業的檢查：專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序，而新教師往往缺乏相應的規范。（六）教學策略的運用。專家型教師具有豐富的教學策略，并能靈活運用。新教師或缺乏或不會運用教學策略。三、課后評價的差異：新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發生的細節。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。專家教師都關心那些他們認為對完成目標有影響的活動，而新教師對課的評價卻不同：有的分析課的特點，有的對課的成功作了大量的評估，有的關注自己授課時的有效性。
第三節 教師的成長與發展
一、歷程：（一）關注生存階段：關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎？”“同事們如何看我？”“領導是否覺得我干得不錯？”。因而有些新教師會把大量的時間學在與學生搞好關系上。有些新教師則可能想方設法控制學生。因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。（二）關注情境階段：當教師感到自己完全能夠生存（站穩了腳跟）時，便把關注的焦點投向提高學生的成績。在此階段，教師關心的如何教好每一堂課的內容。一般來說老教師比新教師更關注此階段。（三）關注學生階段：教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。
二、途徑：教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師的素質：（一）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（分組織化觀摩和非組織化觀摩）（二）微格教學：指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。（三）進行專門訓練：每天進行回顧；有意義的呈現新材料；有效地指導課堂作業；布置家庭作業；每周、每月都進行回顧。&考&試大$上述程序中有的屬于自動化的教學技能，有的屬于教學策略。（四）對教學經驗的反思：又稱“反思性實踐”或“反思性教學”。波斯納提出一個教師成長公式：經驗+反思==成長。反思方法：（1）反思日記（2）詳細描述（3）交流討論（4）行動研究。
第四節 基礎教育課程改革要求教師進行哪些角色創新？
一、由傳統的“傳道、授業、解惑”型教師轉到“激趣、啟思、導疑”型教師。二、由命令主導型教師變為指導幫助型教師。三、 由被動闡釋、執行型教師轉向主動研究、決策型教師。四、由單一學科型教師轉向綜合專家型教師。
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