第一節：研究對象和作用
一、教育心理學的研究對象：
教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。
教育心理學的具體研究范疇正是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用的過程是一個系統過程。包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素，由學習過程(是研究的核心內容)、教學過程，評價╱反思過程（包括教學之前對教學效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監視和分析，及在教學之后的檢驗、反思）這三種活動過程交織在一起。
學習與教學的要素：1、學生：是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。這一要素主要通過兩個方面影響學與教的過程。第一是群體差異，第二是個別差異。2、教師：對學生的指導地位。3、教學內容：是教學過程中有意傳遞的主要信息部分4。教學媒體：是教學內容的載體，是教學內容的表現形式.5、教學環境：包括物質環境和社會環境兩個方面。物質環境包括課堂自然條件、教學設施及空間布置）
二、教育心理學的作用：(一)科學理論上的指導作用：1、為教育現象提供不同于傳統常識的新觀點。2、為課堂教學提供理論性指導。3、幫助教師分析、預測并干預學生的行為。(二)研究方法上的指導作用：1、幫助教師應用研究的方法來了解問題，2、幫助教師結合實際教學進行創造性的、持續的研究。
第二節：教育心理學的發展概況與趨勢
一、發展概況：四個時期(一)初創時期(20世紀20年代以前)：1903年，美國心理學家桑代克出版了<教育心理學>，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。從“人是一個生物的存在”這個角度建立起自己的教育心理學體系。他的教育心理學分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學習心理，第三部分講個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西文教育學的名稱和體系由此確立。(二)發展時期(20世紀20年代到50年代末)(三)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)(四)完善時期：特點：20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果：第一、主動性研究，第二、反思性研究、第三，合作性研究；第四、社會文化研究。
我國：1924年，廖世承編寫了我國第一本<教育心理學>教科書
二、教育心理學的發展趨勢：(一)新時代教育心理學所面臨的挑戰1、基礎教育課程改革需要教育心理學為其提供新的學習和教學理論基礎。2、信息技術的發展對傳統的學教理論產生了巨大的沖擊。
(二)教育心理學研究的新趨勢 ：1、研究學習者的主體性。2、研究學習者的能動性。3、研究學習的內在過程和機制。4、研究社會性環境的影響。5、研究情境性環境的影響。6、研究文化背景的影響。7、研究學習環境設計和有效教學模式。8、研究信息技術的利用。
考試大是目前中國在線學習首選品牌，為了幫助廣大考生順利通過考試，考試大網校（http://www.examda.com/teacher/wangxiao/）推出2009年教師資格考試網絡課程輔導，目前正在熱招中，權威老師：楊強、楊蕓老師分別對中學的教育學、教育心理學進行了專業輔導，并以其雄厚的理論基礎和豐富的實踐經驗，為學員帶來高質量的教學服務，并提供最有價值的備考資料，助考生取得優異成績，順利過關！
編輯推薦：把教師站點加入收藏夾
