第三章 學習的基本理論
1）什么是學習？人類學習和動物學習有什么本質的區別？
廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習指人類的學習。人類的學習是指個體在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。
人類學習和動物學習有本質的區別：首先，人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識。其次，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。第三、人類的學習是一 種有目的、自覺的、積極主動的過程。
（廣義學習的定義說明：1、學習表現為行為或行為潛能的變化。2、學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的，3、學習是由反復經驗而引起的）
2）學生的學習的內容和特點什么？（人類學習和學生學習有什么區別）
學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，它是在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統的進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。
學習內容：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創造性的發展；三是道德品質和健康心理的培養。
人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；第三、具有一定程度的被動性。
3）加涅按照學習結果的不同把學習分成那些類型？
1、言語信息，2、智慧技能，3、認知策略，4、態度，5、運動技能。
4）簡述奧蘇貝爾對學習的分類
根據兩個維度對認知領域的學習分類：一個是學習進行的方式，分為接受學習和發現學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，可分為機械學習和有意義學習。這兩個維度互不依賴，彼此獨立。并且每一個維度都存在許多過渡形式。
5）我國心理學家對學習是怎樣分類的？
分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。
6）聯結學習理論的基本觀點有哪些？
聯結學習理論認為：一切學習都是通過條件作用，在刺激（S）和反應（R）之間建立直接聯結的過程。強化在刺激—反應之間的建立過程中起著重要作用。在刺激—反應聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習和強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。
7）論述桑代克聯結說的主要內容
桑代克是美國著名心理學家，他采用實證主義的取向，使教育心理學研究走向了科學化的道路，是科學教育心理學的開創者，是第一個系統論述教育心理學的心理學家，被稱為“現代教育心理學之父”。是最早用動物實驗來研究學習規律的心理學家。
（一）經典實驗：貓開籠取食的實驗。
（二）學習的聯結說：通過這類實驗，桑代克提出學習不是建立觀念之間的聯結，而是建立刺激---反應（S—R）聯結，即在一定的刺激情境與某種正確反應之間形成聯結，其中不需要觀念或思維的參與。這種刺激—反應聯結主要是通過嘗試錯誤、不斷修正行為而形成的，是隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加而形成的。學習就是通過漸進的嘗試錯誤形成刺激—反應聯結的過程。桑代克的聯結說又叫試誤說。
（三）桑代克三條主要學習定律：
1、準備律：學習者在進入某種情境時所具有的預備性反應傾向會影響到某種反應的學習。學習者如果有某種反應行為的預備性傾向，當他作出了這種行為時，他就會有滿意感；假如不讓他作出這種行為，他就會產生煩惱。實際體現了動機原則。
2、練習律：對于已經形成的某情境與某反應的聯結，正確地重復這一反應會增強這一聯結。
3、效果律：是最重要的學習規律。指一個聯結的后果會對這個聯結有加強或削弱作用。在對某個情境作出一個反應之后，如果伴隨著一種滿意的事件，那這個反應與情境之間的聯結就會增強，學習者以后就更可能在類似的情境中重復這一反應。反之就會減弱。
桑代克的學習聯結說以實驗研究為基礎，提出了西方最早、最系統的學習理論。他用刺激-----反應之間的聯結取代了傳統聯想主義的觀念之間的聯結，提出了學習無須意識參與的觀點，但又強調先天本性以及滿意、煩惱、定勢等因素的影響。桑代克理論的主要缺陷在于機械論和簡單化，抹殺了人類學習的主觀能動作用，也把復雜的學習過程簡單化了
8）巴甫洛夫的經典性條件作用論
（一）經典實驗：狗分泌唾液實驗。條件反射中四個基本事項：無條件刺激、無條件反應、條件刺激、條件反應。（二）經典性條件反射的基本規律：1、獲得與消退：要完全消除一個已經形成的條件反應比獲得這個反應要困難得多。2、刺激泛化與分化：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應（如曾被大狗咬，也怕小狗），叫刺激泛化。刺激分化，是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。如讓狗區分圓和橢圓光圈。實際教學中分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮、區別重力和壓力、質量和重量。刺激泛化與分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。（三）缺點：經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動作出某種隨意反應的學習現象。如中小學生為了報答父母的養育之恩，為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習等。
9）什么是操作性條件反射？
他與經典性條件反射有什么不同？操作性條件反射是如何建立起來的？對教育有何啟示？
（一）斯金納的經典實驗：斯金納是著名的行為主義心理學家，他的理論是建立在動物學習實驗基礎上的。（迷箱）白鼠按壓杠桿取食實驗。斯金納通過實驗發現：有機體作出的反應與其隨后出現的刺激條件之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后反應發生的概率。他認為，學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。如果一個操作（自發反應）出現以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經通過條件作用強化了的操作，如果出現后不再有強化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失，這就是操作性條件反射的基本過程。
（二）操作性條件作用的基本規律：斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經典條件作用的研究對象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯系，是有機體自發作出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為，操作性行為主要受強化規律的制約。
1、強化：也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。強化有正強化（實施獎勵）和負強化（撤消懲罰）之分。
2、強化的程式：指強化的時間和頻率安排。分連續式和間隔式。教學中注意：（1）教新任務時，要進行即時強化，不要進行延緩強化。 （2）在任務的早期階段應對每一個正確的反應都進行強化，隨著學習的進行，應逐漸地轉到間隔式強化，不必事事都表揚（3）不要一開始就要求做到十全十美，要朝正確方向逐步去引導和增強學生的行為。
3、逃避條件作用與回避條件作用：都屬于負強化。
4、消退：有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的，因此消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。
5、懲罰：可以降低發生的概率，但是只能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來，方能取得預期的效果。
總之，根據操作性條件學說，在教育過程中，教師應多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而應慎重地對待懲罰，因為懲罰只能讓學生明白什么不能做，但并不能讓學生知道什么能做和應該怎么做。
（三）新行為的塑造：當我們期望學習者習得的行為不是單一的反應，而是多個反應組合而成的復雜行為時，我們不能等到學習者完全表現出了這一行為之后再給予強化，而需要把目標行為分解，分成一個個的逐漸趨向目標的小步子，在學習者每表現出一種趨近目標行為的小反應之后就給予強化，逐步提高要求，直到把多個反應連貫成一種復雜的行為，這種通過小步子反饋來幫助學習者形成新的方法就是塑造。行為塑造有兩種具體技術：1、鏈式塑造：是將任務分成許多小步子，學生每完成一步都予以強化。步驟（1）終點行為（2）起點行為（3）步調劃分 （4）即時反饋。2、逆向鏈式塑造：就是“倒序”地習得復雜的行為。
（四）程序教學：這是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。程序教學的基本做法是把教材內容細分成很多的小單元，并按照邏輯關系順序排列起來，構成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習。教師（或教學機器）要在學生每回答一個問題后立即反饋，出示正確答案。這是一種個別化的學習方式。它適合那些能力高且個性獨立的學生。它基本上是一種自學程序，缺少了學生與教師之間的互動。
10）試述班杜拉社會學習理論的主要內容及其對教育改革的啟示？
班杜拉吸取了認知學習理論的觀點，形成了一種認知---行為主義的模式，而且他重視對社會學習的研究，形成了他很有特色的社會學習理論。
（一）、交互決定論：他認為，個體（主要是認知等個人因素）、環境和行為三者都是相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響都是相互的。三者影響力的大小取決于當時的環境和行為的性質。
（二）觀察學習：1、含義：所謂觀察學習，又稱為替代學習，是指通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，面在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。觀察學習是人類學習的另一重要來源。觀察學習可以歸納為三類：（1）直接的觀察學習；（2）抽象性觀察學習（3）創造性觀察。
2、觀察學習的四個過程：（1）注意過程（2）保持過程（3）復制過程（4）動機過程
（三）對強化的重新解釋：除了直接強化以外，班杜拉還提出另兩種強化。1、替代性強化：指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。如老師對一個學生的助人行為進行表揚，這對其他同學就是一種替代性強化。2、自我強化：人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或懲罰自己。
班杜拉認為，強化物本身并不能對個體的反應產生任何強化作用，它只是關于行為結果的信息，基于這些信息（知識），學習者就可以形成對行為結果的預期，引發行為的動機。如果一種行為得到了強化，這就是在告訴學習者他的行為是對的，是可以帶來獎勵的，那以后他就還會這樣做。人會從自己的活動中獲得經驗，活動結果是人類學習的重要信息來源。
11）認知學習理論的基本觀點有哪些？
認知派的學習理論認為：學習不是在外部環境的支配下被動地形成S—R聯結，而是主動地在頭腦內部構建認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；當有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境時，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。
