第四節 中學生自我意識的發展
一、含義
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的認識。一般認為，自我意識包括三種成分：一是自我認識，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；二是自我體驗，個體對自己的自我體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；三是自我監督，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監督、自我調節和自我追求等。
二、自我意識的發展與自我認同感危機
青少年時期是自我意識發生突變的時期，并構成青少年心理發展具有代表性的一個特點。
埃里克森認為，自我認同感是關于個體是誰、個體的價值和理想是什么的一種穩定的意識。青少年期面臨的危機是自我認同感對角色混亂。此時，青少年迫切要求理解自我，以形成一個真正獨立的自我。
教育意義：教師應理解學生需要大量的機會來體驗各種職業選擇和社會角色，同時提供機會讓學生寸解社會、了解自我。并通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。此外，埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的學生所面臨沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。
三、中學生自我意識發展指導
根據青少年自我意識的發展特點及成熟自我意識的標準，對中學生自我意識發展的指導應該：
(一)幫助中學生正確認識自己
1．教帥、家長應對其做出適當的評價與期望；
2．幫助學生形成正確的自我評價。
(二)幫助中學生獲取積極的自我檢驗
1．尊重學生的人格；
2．幫助學生克服自卑感。
三、影響人格發展的社會化因素
1．家庭教養模式；2．學校教育；3．同輩群體。
四、健康人格的建構
1．重視青少年人格的整體調節；
2．幫助青少年進行積極的自我評價，獲得自尊感；
3．建立良好的人際交往環境；
4．引導青少年正確對待挫折；
5．引導青少年進行人格的自我教育。
(三)幫助學生提高自我控制力
1．幫助學生通過實踐鍛煉其自我控制能力；
2．教授自我控制的策略與方法。
第五節 中學生的個別差異
一、中學生的認知差異及其教育含義
認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。
(一)認知方式的差異
認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。
與教育有明顯關系的認知方式的差異主要表現在以下三方面：
1．場獨立與場依存(這兩個概念的提出者是赫爾曼•威特金)；
2．沉思型與沖動型(這種認知方式是賈羅米•凱岡提出的)；
3．輻合型與發散型(美國的吉爾福)。
(二)智力差異
1．智力與智力測量
智力是使人能順利地從事某種活動所必需的各種認知能力的有機結合。
為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創造了許多測量工具。這些測量工具被稱作智力量表，世界最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S-B量表)。
智力測驗中引進了一個重要概念-智商(IQ)，智商是智力商數的簡稱，是用來表示智力高低的一種相對指標。
IQ=智力年齡(MA)／實際年齡(CA)x 100
2．智力的差異
由于智力是個體先天稟賦和后天環境相互作用的結果，故個體智力的發展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。
智力的個體差異反映在個體問和個體內。個體問的差異指個人與其同齡團體的穩定的平均數比較時所表現出來的差異。
智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異年齡差異、種族差異等。
(三)認知差異的教育含義
教育工作者應當根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。
1．創設適應學生認知差異的教學組織形式；
2．采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；
3．運用適應認知差異的教學手段。
二、中學生的性格差異及其教育含義
(一)性格的概念
性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格也是指那些表現在恒常的行為方式上的特征。性格是人格的核心。
(二)性格的差異
性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。
1．性格的特征差異
性格特征差異通常表現在四個方面：一是性格的態度特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。
2．性格的類型差異
性格類型是指一類人身上所共有的性格特征的獨特組合。許多心理學家都試圖對性格進行分類，以下列舉幾種：
依據個人心理活動傾向于外部還是內部，把人的性格分為外傾型和內傾型兩類。
依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。
根據性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。
(三)性格差異的教育含義
性格影響學生的學習方式．同時也作為動力因素影響學習的速度和質量。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育更應重視性格因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
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