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101、操作技能的培訓要求：
（1）準確的示范和講解；
（2）必要而適當的練習；
（3）充分而有效的反饋；
（4）建立穩定的清晰的動覺。
102、對心智最早進行系統研究的是前蘇聯加里培林。
加里培林將心智動作的形成分為五個階段：
（1）活動的定向階段；
（2）物質活動或物質化活動階段；
（3）出聲外部言語活動階段；
（4）無聲的外部言語活動階段；
（5）內部言語活動階段。
安德森的三階段：認知，聯結，自動化階段。
103、我國原型定向、原型操作、原型內化
104、心智技能的培養要求？
（1）激發學生學習的積極性與主動性；
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；
（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。
105、態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。
106、態度的結構：認知\情感\行為成分
107、品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個人依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。
108、道德的特征：
道德是人類所特有的社會現象，是一定社會為了調整人們之間的相互關系而產生的行為規范或準則的總和；2道德具有社會共性；3道德具有階級性；4道德屬于社會意識形態范疇。
品德的特征：1品德形成的后天性；2品德內容的社會性。3品德表現的行為性；4品德結構的穩定性；5品德抉擇的自覺性。
109、品德的心理結構：道德認識、*情感、*行為。
道德情感包括三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。
道德行為：是衡量品德的重要標志。
110、態度與品德的關系。（1）兩者的實質是相同的：都是由認知、情感、行為三個方面構成。（2）二者所涉及的范圍不同；價值的內化程度不同。
111、皮亞杰的道德發展階段論。
1932《兒童的判斷》。具體內容：
兒童的發展即非天賦，也不是社會規則的直接內化。而是受主體與客體相互作用的性質強質的影響；2兒童的道德發展不公取決于他對道德知識的了解，更重要的是取決于兒童道德思維發展的程度；3兒童的發展是一個有明顯階段特點和順序性的過程，它與兒童邏輯思維的發展具有及大的相關性。
◆ 作為兒童道德發展基礎的思維結構有如下特點：1兒童道德發展的每一階段都是一個統一的整體，而不是一些與孤立的行為片斷對應的道德觀念的總和；2在道德認知發展過程中，前一階段總是融合到后一階段，而且為后一階段所取代；3每個兒童都在為建立他自己的綜合體而積極努力，而不只是去接受一個社會文化所規定的現成的模式；4道德認知發展的先在階段是后繼階段的必要組成分成。
112、皮亞杰的兒童道德發展階段論。
（1） 前道德階段；（1-2歲）
（2） 他律道德階段（2-8歲）；（服從的階段）
自我中心階段\權威階段
（3） 自律或合作道德階段。（8-11、12歲。）
（4） 公正道德階段。
113、皮亞杰的杰出貢獻。
（1）在認知發展與道德發展的關系方面，肯定了認知發展是道德發展的必要條件。
（2）關于兒童的道德發展的規律問題、道德發展中量和質的問題，提出了兒童道德發展階段論；
（3）關于教育在兒童道德發展中的作用。
114、柯爾伯格的道德認知發展階段論。
前習俗水平：道德價值不決定于人及準則，而是由外在的要求而定。 第一階段：服眾與懲罰的定向。◆以自我為中心，服從強權或權威，力避自己的苦惱。相信客觀的責任。第二階段：樸素的利已主義的定向。◆正確的行為能作為手段滿足自己并偶然滿足他人的需要。。能意識到準則是與每個人的需要和希望有關系的。
習俗水平：道德的價值在于做好事或盡義務，在于別人的期待和傳統秩序的保持；第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。◆遵從大多數人的定型意見，遵從慣常的角色行為，并能按人的意向進行判斷。
第四階段：盡義務、重權威和維持現有秩序的定向。
后習俗水平：自覺地遵守公共規則，行使權利和履行義務被認為具有道德價值。
第五階段：墨守成規和契約定向。◆為了求得一致，承認準則或期望的要求。通常總是避免背離別人的意志和福利。責任是以契約的形式加以規定的。第六階段：良心或原則的定向。◆不僅遵循既定的社會法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性所選擇的原則。伴同互相信賴與尊重的道德心是起主導作用的動因。
115、中學生品德發展的基本特征。
（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。
倫理道德是道德發展的最高階段。
（2）品德發展由動蕩向成熟過渡。
116、態度與品德的形成過程:依從、認同和內化。
（1）依從包括從眾和服從兩種。
（2）認同。是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿。
（3）內化。內化指在思想觀點上與他的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。
117、影響態度和品質學習的外部條件：（1）家庭教養方式；（2）社會風氣；（3）同伴群體。內部條件：（1）認知失調；（2）態度定勢；（3）道德認知。
認知失調是態度改變的先決條件。
118、學生良好態度與品德的培養方法。
（1）有效的說明；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體的約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當的獎勵與懲罰。
