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第五章
1、 學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景等。對
2、 布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。對
3、 情感教學是一個連續的內化過程，教師應積極的促成情感教育的“積累效應”。 對
4、 現代教學是以學習者為中心的教學。對
5、 教學設計中，教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。對
6、 布盧姆認為教學目標分類受年齡與內容局限。錯
7、 認知學習是教學的主要任務。對
8、 在學習過程中，認知策略起著控制執行的作用，控制自己的內部行為。對
9、 應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。對
10、 程序教學能很好的適應學生的個體差異，并且具有靈活性。錯
11、 計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。對
12、 頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。對
13、 認知教學的本質是以學生認知發展為中心。對
14、 皮亞杰認為認知本質上是一種建構過程，認知依賴于個體已有的知識和自我的組織。對
15、 認知教學觀向行為主義教學觀的過度是學習與教學心理學的一次革命。錯
16、 教師培訓與教師自我的專業發展應該采用整齊劃一的模式。錯
17、 皮亞杰認為，兒童只有達到自律的水平才可能具有真正的道德品質。對
18、 “道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發展問題的主要方法。對
19、 品行不良問題主要出現在青年期。錯
第六章
1、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。對
2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。對
3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。錯
4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。錯
5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。錯
6、學習的意義是人和動物為了生存和發展的需要。對
7、凡是教學效果好的老師，都會有意識或無意識的對學生的學習風格進行認真的學習和研究。對
8、塞倫是首先提出“學習風格”概念的學者。對
9、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。對
10、“認知策略”是布魯納于1950年提出的。錯
11、 最能體現桑代克聯結理論的經典實驗是他通過迷籠對狗的實驗研究。錯
12、 負強化就是懲罰。錯
13、 非智力因素可以通過教育手段加以培養。對
14、 加涅被公認為將行為主義學習論與認知主義學習論相結合的代表。對
15、 聯結的增強和削弱取決于學習者的心理調節和心理準備。對
16、 準備是指學習開始時的預備定勢。對
17、 準備是指學習前的知識準備或成熟方面的準備。錯
18、 桑代克是教育心理學體系和聯結主義學習心理學的創始人。對
19、 馮特曾經宣布不能對高級心理過程進行研究。對
