第七章 動機
一單選
提出需要層次理論的人是：馬斯洛
通過呈現想要的愉快刺激來增加反應頻率叫：正強化
生活中人們常說“愈合熊掌不能兼得“，這是指：雙趨勢沖突
一個人面臨兩個威脅性的目的并且必須接受其一時的心理矛盾狀態是指：雙避式沖突
通過呈現厭惡刺激來降低反應頻率，如對學生來說給予批評就是：Ⅰ型懲罰
人的意志行動的關鍵階段是：執行決定階段
由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制，無能為力，自暴自棄的心理狀態是指：習得性無力感
一個人在行動中所表現出來的善于支配自我，調節自我的心理品質是指意志的：自制性
通過消除愉快刺激來降低反應頻率，如對兒童來說禁看動畫片就是指：Ⅱ型懲罰
與盲從性和獨斷性相反的意志品質是：自覺性
在活動過程中，使人經常意識到目標，不斷提醒自己為達到目標而不懈努力，從而使活動起到加強的作用，這是指動機的：強化功能
通過消除或中止厭惡，不愉快刺激來增強反應頻率叫：負強化
一個人在意志行動中所表現的善于適時地，堅決地采取決定，執行決定的心理品質是指意志的：果斷性
直接推動學生進行學習的內部動機叫做：學習動機
一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價叫做：自我效能感
激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因，這是指：動機
當一個人對同一目的抱有趨向和退避兩種不同動機而進行選擇時的心理矛盾，這是指：趨避式沖突
個人為完成即定目的善于百折不饒，克服各種困難的心理品質，這是指意志的：頑強性
一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和探求真理并伴隨著愉快的情緒體驗的認識傾向叫：認識興趣
一個人經常能夠清醒地認識到自己活動的目的及其社會意義，并隨時主動支配自己的行動，使之符合于行動目的和意義的心理品質是指意志的：自覺性
二多選
人的意志行動的特征主要有：自覺目的性，以隨意運動為基礎，克服困難，受意識的能動調節
根據動機持續作用的時間，可以把動機分為：近景性動機，遠景性動機
三名詞解釋
動機：激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。
簡答：如何培養學生良好的意志品質？
1.加強目的動機教育，培養正確觀念意識
2.規范管理教育，養成自覺，自控的習慣
3加強行為練習，增強克服困難的決心和毅力
4啟發學生的自覺性，加強意志品質的自我鍛煉
5根據學生意志表現的個別差異因材施教
簡述意志行動的特征 。1.自覺目的性2.以隨意運動為基礎3.受意識的能動調節支配4.克服困難
簡述教學中創設“問題情境”的方式。
一是語言提示的方式。
二是活動的方式。
四簡述
馬斯洛的需要層次理論。
分為五級。1.生理需要2.安全需要。3.歸屬和愛的需要。4.尊重的需要。5.自我實現的需要。
五論述題
※試述如何激發中小學學生的學習動機。
1.中小學生學習動機的培養
（1）通過學習目的教育，啟發學生的自覺性。
（2）培養學生的求知欲和學習興趣。
一是教師要使學生明確某科知識對社會主義建設的重要意義，這是產生求知欲和學習興趣的重要條件。
二是某一學科知識的積累是產生對該科學習興趣的基本條件。
三是創設一定的任務條件，使學生在參加實踐活動中，不斷增長求知欲和學習興趣。
（3）利用原有動機的轉移，使學生產生學習的需要
（4）通過先進人物的榜樣和教師示范作用，來培養學生的學習動機。
（5）創設各種條件，以滿足學習需要。
2.中小學生學習動機的激發
（1）明確每個課題的具體目的和意義
（2）教學內容與方法的新穎性
（3）創設“問題的情境”啟發兒童積極思維
一是語言提示的方式。
二是活動的方式。
（4）適當開展競賽活動，激發學生的學習動機
（5）利用學習結果的反饋作用。
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