第四章 記憶※重點
一單選
以語詞所概括出來的邏輯思維成果為內容的記憶是：邏輯記憶
第一個研究遺忘規律的人是：艾賓浩斯
通過對材料的理解，找出材料之間的本質聯系，因果關系或者新舊知識經驗之間的聯系之后而進行的那種識記是：意義識記
人們接受知識經驗的速度，即在大腦中建立暫時神經聯系的程度叫：記憶的敏捷性
在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續增加學習或練習的次數，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度叫：過度學習
后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用叫：后攝抑制
有預定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經過一定的努力所進行的識記：有意識記
沒有預定的目的，不必經過任何努力，也沒有運用任何專門的方法所進行的識記，叫做：無意識記。
德國心理學家艾賓浩斯提出了：遺忘曲線
先學習的材料及學習活動對人們后來的學習產生的干擾作用叫做：前攝抑制
對所識記的知識經驗保持的時間，即在大腦中已形成暫時神經聯系的牢固性叫做：記憶的持久性
根據材料的外在聯系，采取多次重復的方式所進行的識記被稱為：機械識記
對識記的知識經驗能否及時提取，靈活運用，這反映的是記憶的：記憶的準備性
保持時間在2秒至1分鐘的記憶是：短時記憶
以感知過的事物的具體形象為內容的記憶就是：形象記憶
以做過的運動或動作為內容的記憶是指：運動記憶
以體驗過的某種情緒，情感為內容的記憶是指：情緒記憶
保持時間在一秒鐘左右的記憶是：瞬時記憶
保持時間長，從一分鐘到幾年甚至終生是指：長時記憶
對識記的知識經驗準確無誤是指記憶的：正確性
記憶表象與知覺形象有著本質的不同，兩者的不同主要表現在：直觀性，概括性
人們在回憶時可以利用的聯想主要有：接近聯想，相似聯想，對比聯想，關系聯想
記憶品質主要包括記憶的：敏捷性，持久性，正確性，準備性
根據信息加工的觀點，認為保持過程的信息儲存系統有：瞬時儲存系統，短時儲存系統，長時儲存系統
二名詞解釋
記憶：是過去經驗在人腦中的反映的心理過程。
表象：是曾經感知的事物不在面前，而在腦中再現出來的心理形式。
遺忘：當識記正確時，由于保持不牢固或產生干擾而不能再認和回憶，或者發生錯誤的再認和回憶的現象。
后攝抑制：是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用。
聯想：由一事物想起另一事物的心理現象。
三簡答
如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？
1.讓先學習或復習的材料達到100%的鞏固。
2.減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度。
簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規律。
遺忘的進程是不均衡的，遺忘的發展先快后慢。
簡述如何進行復習。
首先，復習要及時。
其次，復習要多樣化。
第三，要正確運用集中復習與分布復習的方法。
四，論述題
試述中小學生記憶能力的培養。
1.加強學習目的性教育。
2.培養學生對記憶內容的興趣。
3.加強對記憶材料的理解。
4.對記憶材料的充分應用。
5.使學生掌握記憶的規律。
6.教給學生科學的記憶方法。
7.科學用腦，合理用腦。
8. 樹立記憶的信心。
五案例分析
1關于老師說買賣的問題
這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用，心理學告訴我們凡是有意義的材料必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系，對無意義的材料，應盡量賦予人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好，簡言之，教師應學生進行意義識記。
2.關于記憶中間總是忘掉的問題
這主要是因為前后記憶的材料之間發生抑制而造成的。遺忘中的抑制現象有兩種，前攝抑制，后攝抑制。材料開始部分很少或幾乎沒有前攝抑制只受倒攝抑制的影響；材料結尾部分很少或幾乎沒有后攝抑制只受前攝抑制的影響，而材料中間部分要受兩種抑制的共同影響。
3.漏一補十，錯一補十
這種做法違背了記憶規律，也是行之無效的。學生的實際效果與學習材料的性質和數量有關，在一定的時間內學習材料不宜過多。否則，容易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。
同時，“漏一補十，錯一補十”的做法，容易使學生喪失學習興趣，喪失記憶的信心和學生的主動性，對學生的進一步學習制造了心理障礙。
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