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論述題
1、 遺忘的原因及其影晌因素 （2002.4）
原因：消退和干擾。(一)消退理論認為,遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。(二)干擾理論認為,長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。
影響因素：
(一)與編碼信息聯系的緊密程度
(二)情境和狀態的依存性
環境上的相似性有助于或有礙于記憶的現象叫做情境依存性記憶。
同外部環境一樣,學習時的內在心理狀態也會被編人長時記憶,作為一種提取線索,叫做狀態依存性記憶
(三)情緒的作用
心境一致性效應
結合實際理解艾賓浩斯遺忘曲線（2007.10）：為了測量遺忘,艾賓浩斯設計了節省法，不同時間間隔的記憶節省圖，圖中看出：遺忘的過程是不均衡的:在第一個小時內,保存在長時記億中的信息迅速減少,然后,遺忘的速度逐漸變慢。
2、 智力的影響因素：
一、遺傳因素對智力的影響 (一)家庭譜系研究(二)雙生子研究
二、家庭環境對智力的影晌
三、學校教育對智力的影響
四、社會實踐對智力的影響
3、 聯系實際談談情緒、情感的功能（2002.10）（2005.10）
一、情緒情感的動機作用 (一)情緒具有激勵作用(二)情緒被視為動機的指標
二、情緒情感的調控功能 (一)促進切能 (二)瓦解作用
三、情緒情感的健康功能
四、情緒情感的信號功能
4、 增進心理健康的途徑與方法
在平常的生活、學習中,我們每個人都要注意培養自己健康的心理素質,要能夠做到:
(1)具有良好的心理品質,預防心理障礙的發生;
(2)開發自己的各種潛能,提高工作和生活質
(3)激發自己的非智力因素,嘗試創造性的學習和工作;
(4)提高自己人際交往的能力,增強自己的社會適應性;
(5)增強自我意識,培養自我評價能力。
5、 反應并提出應對挫折的一些建議（2007.10）(一)正確認識挫折(二)改變不合理觀念 (三)加強修養,勇于實踐 (四)優化自身人格品質
6、 結合實例說明人際吸引的主要條件（2007.4）(一)相似性與互補性: 通常年齡、性別、社會背景、教育水平、職業、經濟收入等方面的相似性都會影響到個體間的喜歡。 (二)個人品質:開朗、真誠、幽默、由能力、聰明是影響人際吸引的重要因素 (三)接近性與熟悉性：空間上距離較近的個體容易成為知己。
7、 影響人格形成的因素由哪些？在教育中如何塑造學生良好的人格特征？請舉例說明。（2006.4）見下題
8、 結合實際談談如何培養創造能力（2004.10）：智力因素人格因素（獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美取向、冒險精神）環境因素動機因素（內在動機有利于個體創造性活動的產生和創造力的發揮與發展）
9、 結合實例說明人格的成因（2006.10）
一、生物遺傳因素：遺傳是人格不可缺少的影響因素,遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異
二、社會文化因素 ：社會文化因素決定了人格的共同性特征,它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性
三、家庭環境因素：家庭是社會文化的媒介,它對人格具有強大的塑造力；父母的教養方式的恰當性,會直接決定孩子人格特征的形成;父母在養育孩子的過程中,表現出了自己的人格,并有意無意地影響和塑造著孩子的人格,形成家庭中的"社會遺傳性"。
四、早期童年經驗 ：其一,人格發展的確受到童年經驗的影響, 但二者不存在一一對應的關系,。其二,早期經驗不能單獨對人格起決定作用,它與其他因素共同來決定人格。其三,早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響因人而異。
五、自然物理因素：在不同的物理環境中,人可以表現出不同的行為特點
10、根據成就動機理論，說明提高學生成就動機的途徑（2007.4）成就動機：指人們力求獲得成功的內在動力，它含有兩種成分:追求成功的傾向和回避失敗的傾向。
11、結合實例說明多元智力理論（2006.10）多元智力理論 ：美國心理學家加德納提出，
他認為,智力的內涵是多元的,由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統,這些系統可以相互作用,產生外顯的智力行為。這7種智力為:
(1)言語智力,滲透在所有語言能力之中,包括閱讀、寫文章以及日常會話能力。
(2)邏輯一數學智力,包括數學運算與邏輯思維能力,如做數學證明題及邏輯推理。
(3)空間智力,包括導航、認識環境、辨別方向的能力,比如查閱地圖和繪畫等。
(4)音樂智力,包括對聲音的辨別與韻律表達的能力,比如拉小提琴或作曲等。
(5)身體運動智力,包括支配肢體完成精密作業的能力,比如打籃球、跳舞等。
(6)人際智力,包括與人交往且能和睦相處的能力,比如理解別人的行為、動機或情緒。
(7)內省智力,對自身內部世界的狀態和能力具有較高的敏感水平,包括認識自己并選擇自己生活方向的能力
12、結合實例，說明幾種主要的啟發式問題解決策略（2005.10）
1.手段一目的分析法：就是，它與當前的狀態存在差異，人們認識到這個差異，想辦法來減少這個差異。如我們在校園里，目標是要去火車站，主要是距離上的差異，乘公交車去減少這個差異。 2.爬山法：指經過評價當前的問題狀態后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。3.逆向工作法
13、舉例說明問題解決的策略和方法（2006.4）見上題，加算法試，依照正規的、機械的方法去解決途徑。
14、試述智力測驗的性質（2004.10）：①心理測量的對象是心理特質 ②對心理特質的測量是間接的 ③心理測量具有誤差 ④心理測量工具的適用性與社會文化背景有關
15、結合實際談談學習中的組織策略（2005.4）：即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序地分類、整理和概括，使之結構合理化；該策略側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把我內在深層意義的學習材料；群集既是我們平常所講的歸類，它是組織策略的一種常見形式；摘錄、劃線、寫標題、列提綱、做筆記等學習策略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。
16、如何訓練學生的創造性思維（2002.10）⑴建立目標與意向⑵訓練基本的技巧⑶鼓勵個體取得某領域的具體知識。⑷刺激和鼓勵好奇心⑸建立動機
17、壓力的影晌因素及其應對策略
(一)影響壓力的因素
⑴經驗：當面對同一事件或情境時,經驗影響人們對壓力的感受。
⑵準備狀態：對即將面臨的壓力事件是否有心理準備也會影響壓力的感受。
⑶.認知：認知評估在增加壓力感和緩解壓力中有著重要作用。
⑷性格：不同性格特征的人對壓力的感受不同。
⑸.環境： 一個人的壓力來源與他所處的小環境有直接關系,小環境主要指工作單位或學校及家庭。
(二)處理壓力的方法 （2005.4）
一般而言,應對壓力的策略有兩類:處理困擾與減輕不適感。處理困擾指直接改變壓力來源;減輕不適感不直接解決問題,而是調節自己。常用的方法如下：
(1)了解自己的能力,制定切實可行的目標。
(2)勞逸結合,積極休息,培養業余興趣愛好。
(3)加強體育鍛煉,生活有規律,睡眠充足。
(4)建立和擴展良好社會支持系統,擁有朋友。
(5)積極面對人生,自信豁達,知足常樂,笑口常開。
(6)改變不合理觀念,通過有意地改變自己的內部語言來改變不適應狀況
