119、如何利用群體約定來改變學生的態度。程序是什么？（1）清晰而客觀地介紹問題的性質；（2）喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態度才能更令人滿意；（3）清楚而客觀地說明要形成的新態度；

（4）引導集體討論改變態度的具體方法；（5）使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執行計劃的任務；（6）學生在執行計劃的過程中改變態度；（7）引導大家對改變的態度進行評價，使態度進一步概括化和穩定化。

120、一個觀念要真正成為個人的道德價值觀，要經歷三個階段七個子過程。

（1）選擇階段： ◆自由選擇；◆從多種可選范圍內選擇；◆充分考慮多種選擇的后果之后再選擇。（2）贊賞階段。◆喜愛自己的選擇并感到滿意；◆愿意公開承認自己的選擇；（3）行動。◆按自己的選擇行事；◆作為一種生活方式加以重復。

121、問題：給定的信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

123、問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

特點：◆目的性；◆認知性；◆序列性。

124、問題解決的過程：建立問題表征、搜尋解法、執行解法、評價。

125、搜尋解法的方法：◆問題類比；◆手段-目的分析；◆問題分析；◆想法-檢驗。

126、影響問題解決的主要因素：1問題的特征；2已有的知識經驗；3定勢與功能固著。

127、提高問題解決能力的教學。

（一）提高學生知識儲備的數量和質量。

幫助學生牢固地記憶知識；

提供多種變式，促進知識的概括；

重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。

結合具體學科，教授思維方法；

外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會；

（四）培養思考問題的習慣。

鼓勵學生主動發現問題。

鼓勵學生多角度提出假設；

鼓勵自我評價與反思。

128、教會學生如何解決問題？

（1）幫助學生真正理解題意，分析問題；（2）在思考、解決問題的過程中，重要的是對問題的分析思考，而不只是所獲得的最后答案；（3）問題解決后，引導學生反思自己的解決過程，看從這個問題中受到了什么啟發，對知識有什么新理解。

129、創造性，是指個體產生新奇獨特的，有社會價值的產品的能力或特性。

130、創造性的特征：流暢性；變通性；獨創性；

131、瓦拉斯1926年提出了創造性思維的四階段：準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。

◆ 類比思維是創造性思維中的核心方法。

132、影響創造性的因素：環境；智力；個性。

133、高創造性的個性特征：◆具有幽默感；◆有抱負和強烈的動機；◆能夠容忍模糊與錯誤；◆喜歡幻想；◆具有強列的好奇心；◆具有獨立性。

134、創造性的培養。

（1）創造有利于創造性產生的適宜環境。創設寬松的心理環境；◆給學生留有充分選擇的余地；◆改革考試制度與考試內容。（2）注重創造性個體的塑造。◆保護好奇心；◆解除個體對答錯問題的恐懼心理；◆鼓勵獨立性和創新精神；◆重視非邏輯思維能力；◆給學生提供具有創造性的條件。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。常用的方法有： ◆發散思維訓練；◆推測與假設訓練；◆自我設計訓練；◆頭腦風暴訓練。

135、應用“頭腦風暴訓練“時遵循的四條基本原則：

1讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；2鼓勵標新立異、與從不同的觀點；3以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；4鼓勵提出改進意見或補充意見。