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2009年山東省教師資格考試中學(xué)教育學(xué)考試真題
2009年山東省教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考試真題
1、中學(xué)教育心理學(xué)是研究中學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。應(yīng)用心理學(xué)的一種(如何學(xué)、如何教以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的相互作用)。2、中學(xué)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境,學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程。
3、美國教育心理學(xué)的發(fā)展：初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）；發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；完善時期（20世紀80年代后。）
4、初創(chuàng)時期：1903年，美國桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。標志著教育心理學(xué)的正式誕生。
5、美國教育心理學(xué)理論的發(fā)展新趨勢？
（1）研究領(lǐng)域已從行為主義轉(zhuǎn)向認知心理學(xué)，即由s-R范式轉(zhuǎn)向認知范式；（2）在學(xué)習(xí)觀上，由強調(diào)學(xué)生是知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者；（3）從著重對學(xué)習(xí)問題的轉(zhuǎn)化向?qū)虒W(xué)問題的研究4）從注重實驗室純理論研究轉(zhuǎn)化為重視教育實踐的實際應(yīng)用研究（5）從理論的狹隘、零散轉(zhuǎn)化為理論的完善、整合。
6、前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展。
（1）產(chǎn)生階段（十月革命前）；（2）發(fā)展階段；（十月革命后）；（3）完善并逐漸形成自己特點的時期（20世紀50年代末至90年代）。
7、俄國的烏申斯基《人是教育的對象》。 “俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”俄最早正式以教育心理學(xué)命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理學(xué)》。
8、發(fā)展階段：維果斯基《教育心理學(xué)》。
9、前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)發(fā)展特點：
（1）注重與發(fā)展心理學(xué)的結(jié)合，開展了許多針對兒童心理發(fā)展特點的教學(xué)研究。A。B彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學(xué)》。和M。B加梅佐的《年齡和教育心理學(xué)》。（2）在學(xué)習(xí)理論方面，形成了最有代表的兩個派別：“聯(lián)想-反射”理論、“學(xué)習(xí)的活動”理論。（3）前蘇聯(lián)教育心理學(xué)比較重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。
10、中國心理學(xué)的起源：孔孟荀墨等。
中國的心理學(xué)是在清末隨著師范教育的興起而產(chǎn)生的。中國第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實用心理學(xué)》。
廖世承1924年出版了中國第一本《教育心理學(xué)》
1926年，陸志韋翻譯了桑代克的《教育心理學(xué)概論》。
14、學(xué)生心理發(fā)展具有的基本特征：1連續(xù)性和階段性；2定向性和順序性；3不平衡性；4差異性。
15、心理發(fā)展階段的八個階段。
（ 乳兒期。0-1歲；
（ 嬰兒期。1-3歲；
（ 幼兒期。3-6、7歲；
童年期。6、7-11、12歲；
少年期。11、12-14、15歲；
青年期。14、15-25歲；
成年期。25-65歲；
老年期。65歲以后。
16、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征。
（1）中學(xué)生的腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特點。
（2）中學(xué)生認知發(fā)展的基本特點。
中學(xué)生認知結(jié)構(gòu)體系基本形成。（認知的核心成分---思維能力） ◆中學(xué)生認知活動的自覺性明顯增強。◆認知與情感、意志、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
17、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點:目的更明確；持久性明顯發(fā)展；精確性提高;概括性更強。
18、中學(xué)生記憶發(fā)展。（1）有意識記憶占主導(dǎo)地位（2）理解記憶成為主要的識記方法（3）抽象記憶占優(yōu)勢。
19、初中生情感發(fā)展特點。(1)隨著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了社會評價和自我評價相關(guān)的情感；(2)自相矛盾的情感；(3)少年的熱情和沖動；(4)選擇性友誼的建立；(5)情感的社會性更加明朗。
高中生：個性化的情感；浪漫主義的熱情；
20、皮亞杰的認知發(fā)展理論與教育。
皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家。“發(fā)生認識論”，形成了獨具特色的認知發(fā)展觀。
皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展觀？
（1）皮亞杰認為，發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的；
（2）適應(yīng)和建構(gòu)也是認知發(fā)展的兩種機能；
（3）適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程。
刺激輸入的過濾或改變叫做同化；
內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實，叫做順應(yīng)；
（5）個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到平衡的過程。
21、皮亞杰的認知發(fā)展階段。
（1）感知運動階段（0-2歲）（2）前運算階段。2-7歲單向思維；思維不可逆性；自我中心；反映靜止的知覺狀態(tài)；不具守恒性。運算：借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)。（3）具體運算階段（7-11歲）（4）形式運算階段（11-16歲）
22、影響發(fā)展的因素。（1）成熟；（2）練習(xí)和經(jīng)驗；（3）社會性經(jīng)驗；（4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。◆皮亞杰把經(jīng)驗分為物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)理經(jīng)驗兩種。◆物理經(jīng)驗指個體通過與物體打交道而獲得的有關(guān)物體特性的經(jīng)驗，是從物體特性中直接引出來的信息。◆邏輯數(shù)理經(jīng)驗不是基于物體的物理特性，而是基于施加在物體上的動作，是從動作及相互關(guān)系中抽象出來的經(jīng)驗。◆皮亞杰說，知識來源于動作，而非來源于物體。這里的知識，是邏輯數(shù)理知識。
23、皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價值？
（1）豐富認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提；（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。
24、維果斯基的發(fā)展觀與教育。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，提出了“文化歷史發(fā)展”。十分強調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用。
25、維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容：
（1）文化歷史發(fā)展理論；（2）心理發(fā)展觀；（3）內(nèi)化學(xué)說；（4）教育和發(fā)展的關(guān)系----“最近發(fā)展區(qū)”
