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2010年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考核精要：第八章

來(lái)源：233網(wǎng)校 2009年12月5日

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第八章學(xué)習(xí)策略

第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概念
一、學(xué)習(xí)策略的含義
學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案，即學(xué)習(xí)策略。
二、學(xué)習(xí)策略的特征
1．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的。
2．學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。
3．學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。
4．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成
學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。
1．認(rèn)知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。
2．元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。
3．資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。

第三節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略
一、認(rèn)知策略
(一)復(fù)述策略
復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
1．利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；
2．排除相互干擾；
3．整體識(shí)記和分段識(shí)記；
4．多種感官參與學(xué)習(xí)；
5．復(fù)習(xí)形式多樣化；
6．畫(huà)線(xiàn)。
(二)精細(xì)加工策略
精細(xì)加工策略是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。
1．記憶術(shù)；2．做筆記；3．提問(wèn)策略；4．?dāng)U展到引申。
(三)組織策略
組織策略是為了整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
組織的基本方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念?lèi)別中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。
聚類(lèi)組織策略即按照材料的特征或類(lèi)別進(jìn)行整理、歸類(lèi)組織的方法，它又叫群集策略，
主要用于自由回憶之類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
概括法：指以摒棄細(xì)節(jié)、提取要義的方式組織信息。
綱要法：即一種提取材料要義、組織綱目要點(diǎn)的方法。
比較法：這是對(duì)兩種以上易混淆的相關(guān)事件進(jìn)行對(duì)比分析的一種常用方式。
二、元認(rèn)知策略
元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀(guān)念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。
它主要包括：(1)對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)；(2)對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)；(3)對(duì)有關(guān)認(rèn)知策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。
元認(rèn)知的控制過(guò)程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。
(一)計(jì)劃策略
元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)汁結(jié)果，選擇策略，想出解決問(wèn)題的方法并預(yù)計(jì)其有效性。
(二)監(jiān)控策略
元認(rèn)知監(jiān)控是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。
(三)調(diào)節(jié)策略
元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正，調(diào)整認(rèn)知策略。
三、資源管理策略
(一)學(xué)習(xí)時(shí)間管理
1．統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；2．高效利用最佳時(shí)間；3．靈活利用零碎時(shí)間。
(二)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理
1．要注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自然條件；2．要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間。
(三)學(xué)習(xí)努力管理
(四)利用其他人的支持

第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練
一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
(一)主體性原則
指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴(lài)于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。
(二)內(nèi)化性原則
指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。
(三)特定性原則
指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類(lèi)型。
(四)生成性原則
指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。
(五)效能性原則
指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思和描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。
二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
(一)指導(dǎo)教學(xué)模式
指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法部分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
(二)程序化訓(xùn)練模式
程序化訓(xùn)練是指將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學(xué)生按此程序進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。
(三)完形訓(xùn)練模式
完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。
(四)交互式教學(xué)模式
交互式教學(xué)這種方法，是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：
1．總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容；
2．提問(wèn)——提出與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題；
3．析疑——明確材料中的難點(diǎn)；
4．預(yù)測(cè)——預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。
(五)合作式學(xué)習(xí)模式
一系列研究證明，以合作方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。合作性講解的參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，而主講者比聽(tīng)者獲益更大。