第十二章 群體心理與課堂管理

第一節 群體中的相互作用
一、群體的特點
所謂群體，指基于一定方式的共同活動而結合起來的聯合體，也稱團體。群體通常具有三個明顯的特點：第一，群體由兩個以上的個體組成；第二，群體成員根據一定的目的或承擔的任務而相互交往、協同活動；最后，各群體成員都受到共同的社會規范的制約。
二、正式群體和非正式群體
(一)正式群體
正式群體指由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責權利以及確定的組織地位。一般而言，正式群體的產生與發展要歷經三個階段，即松散群體階段、聯合群體階段和集體階段。
(二)非正式群體
非正式群體指在正式群體內部，各成員在相互交往基礎上形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶、具有強烈情感色彩的群體。
三、群體中的相互作用
(一)社會助長與社會惰化
社會助長指群體對個體的活動所起的促進作用。群體對個體活動起到的這種促退作用，被稱之為社會惰化。
(二)群體凝聚力
群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。
群體凝聚力常常被當作衡量課堂管理成功與否的一個重要標志。
(三)群體極化
群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一處觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現象。
(四)從眾
從眾指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現出與群體中多數人一致的現象。
群體壓力是產生從眾行為的一個決定性因素。
(五)群體規范
群體規范約束群體成員的行為準則，它是群體內部各成員間保持思想、情緒、態度和行為一致性的基本保證。
(六)課堂氣氛
課堂氣氛作為一種無形的教學環境，通常指課堂里某種占優勢的態度和情感的綜合狀態。
根據學生在課堂上表現出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態水平，可以將課堂氣氛分為三種：積極的、消極的和對抗的。
影響課堂氣氛的因素也有很多。
1．教師的領導方式影響課堂氣氛。
2．教師對學生的期望影響課堂氣氛。
3．教師的移情影響課堂氣氛。
4．教師的焦慮水平也影響課堂氣氛。
(七)課堂里的人際關系
人際關系是人與人之間在相互交往的過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。課堂里最主要的人際關系表現為吸引與排斥，合作與競爭。
均水平，加強到具有支配地位的現象。
(四)從眾
從眾指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現出與群體中多數人一致的現象。
群體壓力是產生從眾行為的一個決定性因素。
(五)群體規范
群體規范約束群體成員的行為準則，它是群體內部各成員間保持思想、情緒、態度和行為一致性的基本保證。
(六)課堂氣氛
課堂氣氛作為一種無形的教學環境，通常指課堂里某種占優勢的態度和情感的綜合狀態。
根據學生在課堂上表現出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態水平，可以將課堂氣氛分為三種：積極的、消極的和對抗的。
影響課堂氣氛的因素也有很多。
1．教師的領導方式影響課堂氣氛。
2．教師對學生的期望影響課堂氣氛。
3．教師的移情影響課堂氣氛。
4．教師的焦慮水平也影響課堂氣氛。
(七)課堂里的人際關系
人際關系是人與人之間在相互交往的過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。課堂里最主要的人際關系表現為吸引與排斥，合作與競爭。

第二節課堂管理概述
一、什么是課堂管理
所謂課堂管理，也就是教師通過協調課堂內教師、學生和課堂情境三者之間的關系，從而有效地實現預定教學目標的過程。
一般認為，有效的課堂管理應達到3個目標。
1．爭取更多的時間用于學習；
2．爭取更多的學生投入學習；
3．幫助學生自我管理。
二、影響課堂管理的因素
(一)教師的領導方式
這對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓曾將教師的領導方式劃分為參與式和監管式兩類。
(二)班集體規模
班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。
(三)班集體的性質
(四)對教師的期望
三、課堂管理的策略
1．明察秋毫；
2．一心多用；
3．整體關注；
4．變換管理。