第十三章 教育測量
第一節(jié) 教學測評
一、測評的基本概念
(一)教學評價的含義
教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。
(二)教學評價與測量、測驗的關系
教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。
測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，否則是主觀臆想。測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結果毫無實際價值。
二、測評的分類
1．診斷性測評、形成性測評和總結性測評；
2．常模參照評價和標準參照評價；
3．正式評價和非正式評價。
三、測評的功能
1．鞭策和促進學生的學習；
2．促進教師的教學；
3．有利于家長了解學生的情況、學校鑒別學生學業(yè)成績；
4．作為教育評價的依據(jù)。
第二節(jié) 測評的方法和技術
一、標準化成就測驗
(一)標準化成就測驗的含義及特點
標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。其特點大致為：測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學校的共同教育目標來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數(shù)的解釋也完全相同。
(二)標準化成就測驗的優(yōu)越性
第一，客觀性。
第二，計劃性。
第三，可比性。
(三)對標準化測驗的批評
1．與學校課程之間的關系很不協(xié)調；
2．測驗結果的不當使用，我們通常利用標準化成就和能力測驗對學生分類和貼標簽，對個體造成了不良影響。它們的使用對得低分的學生傷害尤大。
二、教師自編測驗
(一)含義與特點
教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況，而標準化成就測驗則用來判斷學生與常模相比時所處的水平。
(二)測驗前的計劃
1．確定測驗的目的。
2．確定測驗要考查的學習結果。
3．列出測驗要包括的課程內容。
4．寫下考試計劃或細目表。
5．針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。
(三)自編測驗的類型
1．客觀題
(1)選擇題；
(2)是非題；
(3)匹配題；
(4)填空題。
2．主觀題
(1)論文題；
(2)問題解決題。
(四)有效自編測驗的特征
1．信度；
2．效度；
3．區(qū)分度。
(五)編制測驗的注意事項
1．測驗應與教學目標密切相關；
2．測驗必須是教學內容的良好取樣；
3．根據(jù)測驗目的，確定測驗的結構；
4．注意測驗的信度，在解釋結果時應慎重
5．測驗應該能促進學生的學習。
三、非測驗的評價技術
(一)案卷分析
(二)觀察
1．行為檢查單；
2．軼事記錄；
3．等級評價量表。
(三)情感評價
四、教學評價結果的報告
1．評分；
2．合格與不合格；
3．其他報告方式。
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