第七章 知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)
本章考點
知識的概念、知識的分類、知識學(xué)習(xí)的心理過程、知識的理解、知識的鞏固、知識的應(yīng)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀分類、類化、直觀教學(xué)的意義、奧蘇貝爾對概念的定義、概念的要素、概念的分析、概念的形成和同化、概念的運用水平、問題解決、問題解決過程的特征、問題解決的心理成分、問題情景、定勢、功能固著。
第一節(jié) 知識與知識學(xué)習(xí)
1、學(xué)校智育的核心任務(wù)：掌握知識。
2、知識：狹義的知識僅指能儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義。廣義的知識指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織，
3、知識的分類：（1）潘菽：感性知識的學(xué)習(xí)和理性知識的學(xué)習(xí)。（2）奧蘇貝爾 表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)（3）加涅 智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度（4）安德森★ 陳述性知識、程序性知識（5）梅耶 言語知識、程序性知識、策略性知識。
4、知識學(xué)習(xí)的一般心理過程：知識的理解、知識的鞏固、知識的運用
（1）知識的理解：指了解傳遞知識載體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應(yīng)的認知內(nèi)容，從而對事物獲得間接認識的過程。
1）知識理解的水平：史密斯閱讀理解的四種水平：①字面的理解②解釋水平的理解③批判性閱讀④創(chuàng)造性閱讀。
2）知識理解的過程：
①感性知識的形成：是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀中完成。學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀分為三類：實物直觀、模象直觀、言語直觀。
實物直觀：以實際的事物本身作為直觀對象而進行的直觀活動。包括：實物觀察、搜集標(biāo)本、野外考察、參觀、實驗等。
模象直觀：是以事物的模擬性形象作為對象的直觀活動。如：模型、圖片、幻燈、電影等。
言語直觀：指通過生動形象的語言描繪使學(xué)生獲得感性認識的活動。
②理性知識的形成：必須經(jīng)過一系列的思維活動才能完成，并且是一個漸進的過程。
（2）知識的鞏固：是指將所理解的知識長久的記憶。從記憶的過程來看，知識的鞏固主要是通過識記和保持兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
（3）知識的運用：指運用已有的知識去解決有關(guān)問題。主要經(jīng)歷四個環(huán)節(jié)：審題、聯(lián)想、解析和類化。
第二節(jié) 知識分類與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀點
1、概念的分類：（1）日常概念與科學(xué)概念—維果茨基.日常概念：指沒有經(jīng)過專門的教學(xué)，在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗而掌握的概念。也叫前科學(xué)概念。科學(xué)概念：在教學(xué)過程中通過揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念。（2）初級概念和二級概念—奧蘇貝爾（3）具體概念與下定義概念—加涅（4）易下定義概念與難下定義概念—赫爾斯。
2、概念的功能：①稱謂功能②簡化認識功能③系統(tǒng)化功能④概念是抽象邏輯思維的基本單位，沒有概念就無法判斷，進行邏輯推理。
3、概念的獲得：（1）概念的形成：指從大量的具體例證出發(fā)，在實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性。（2）概念的同化★指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方法。
4、概念的運用水平：知覺水平的運用、思維水平的運用
5、概念的教學(xué)方法：例證法、規(guī)例法
6、、為了幫助學(xué)生有效掌握概念，在教學(xué)上要注意以下幾點：
（1）用準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征（2）突出關(guān)鍵特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強度。（3）適當(dāng)運用例證和比較（4）在實踐中運用概念。
7、原理：對概念之間關(guān)系的言語說明。
8、原理學(xué)習(xí)的過程：（1）對原理所涉及的概念的學(xué)習(xí)（2）理解原理所描述的概念間的意義關(guān)系（3）將原理內(nèi)化為控制自己的行為反應(yīng)的內(nèi)在依據(jù)，在原理表述的基礎(chǔ)上形成運用原理的智慧技能，甚至是相關(guān)的認知策略。
9、原理學(xué)習(xí)的方式：發(fā)現(xiàn)式原理學(xué)習(xí)的方式、接受式原理學(xué)習(xí)的方式
10、影響原理學(xué)習(xí)的方式的因素：對原理所涉及的概念的掌握、學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)者的語言表達能力、教師的言語組織。
11、問題解決：指在問題情境中超越過去所學(xué)原理的簡單運用而產(chǎn)生一個解決方案。當(dāng)常規(guī)或自動化的反應(yīng)不適當(dāng)當(dāng)前的情境時，問題解決就發(fā)生了。在問題解決中，需要把簡單原理重新組合，以適用于當(dāng)前情境。
12、問題解決學(xué)習(xí)的意義★：（1）促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維；（2）使學(xué)生認識到教材上的知識的實踐價值；（3）通過問題解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便；（4）在緊張的智慧活動中獲得喜悅和滿意等有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立信心；（5）能使學(xué)生形成探索性的研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗；（6）能促進學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。
13、問題解決的過程：（1）杜威的五步模式：①開始意識到難題的存在②識別問題③搜集材料并對之整理，提出假設(shè)④接受和拒絕假設(shè)⑤形成和評價結(jié)論（2）華萊士①準(zhǔn)備②沉思③靈感或啟迪④驗證
（3）一般過程：①理解并表征問題②尋求解答的階段③執(zhí)行計劃或嘗試某種解答的階段④評價結(jié)果階段
14、影響解決問題的因素★：問題情境、定勢、功能固著、知識經(jīng)驗。
問題情境：指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。
定勢：是由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，也就是人們在過去經(jīng)驗的影響下，解決問題時的傾向性。
功能固著★：人們把某種功能賦予某種物體的傾向性。
15、教學(xué)實際中解決問題能力的培養(yǎng)★：（1）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機；（2）問題的難度要適當(dāng)；（3）幫助學(xué)生正確地表征問題；（4）幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣；（5）指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息；（6）訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。
第三節(jié) 現(xiàn)代認知派關(guān)于知識分類與學(xué)習(xí)的觀點
1、知識的表征：知識在人腦中呈現(xiàn)和記載的方式。
2、陳述性知識：是關(guān)于事物及其關(guān)系的 知識，或是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、時間、態(tài)度等。它以命題和命題網(wǎng)絡(luò)★來表征。
3、從陳述性知識獲得的心理過程來看，新知識的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)：聯(lián)結(jié)、精加工、組織。
4、促進陳述性知識的一般條件：對新知識的積極關(guān)注、對相關(guān)舊命題主動的、有效的提取、合理使用工作記憶的有限容量、充分的精加工、必要的復(fù)習(xí)、及時組織和系統(tǒng)化。
5、促進陳述性知識學(xué)習(xí)的策略★★P201：（1）動機性策略（2）復(fù)述策略（3）組織者策略（4）多通道策略（5）多表征策略（6）復(fù)習(xí)策略（7）系統(tǒng)化策略
6、程序性知識：關(guān)于完成某項任務(wù)的纖維化操作步驟的知識，關(guān)于“如何做”的知識。
7、程序性知識學(xué)習(xí)的第一階段是對陳述性規(guī)則的學(xué)習(xí)，程序性知識的學(xué)習(xí)除了促進陳述性知識的學(xué)習(xí)條件外，還需要：例證、練習(xí)和反饋。
8、促進程序性知識學(xué)習(xí)的策略：（1）展開性策略（2）變式策略（3）比較策略（4）輔助辨別策略（5）練習(xí)和反饋策略（6）條件化策略（7）分解性策略
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