第十四章 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)
本章考點
學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響；學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部構(gòu)成；外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述
1、學(xué)習(xí)動機：是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
2、學(xué)習(xí)動機分類
(1)按社會意義：正確高尚的動機------錯誤低級的動機。判斷一個人的學(xué)習(xí)動機正確高尚或錯誤低級的表標(biāo)準(zhǔn)，主要是看它是否有利于社會和集體。
（2）按起作用的時間長短：直接的近景動機------間接的遠景動機
（3）按動機其作用的大小：主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動機------輔助性的學(xué)習(xí)動機。
3、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程的影響：（1）對學(xué)習(xí)行為的啟動作用（2）對學(xué)習(xí)行為的維持作用（3）對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控作用
4、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響：
（1）總體而言，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)活動的積極性越高。從而學(xué)習(xí)效果越好。
（2）對某一項具體的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響并不簡單。
①在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動機的提高而上升的傾向，中等偏高的動機水平時，學(xué)習(xí)效率最好。
②在比較困難的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率反而會由于學(xué)習(xí)動機強度的增加而下降，中等偏低的動機水平時，學(xué)習(xí)效率最好。
③在中等難度的任務(wù)中，學(xué)習(xí)動機水平為中等，學(xué)習(xí)效果最好。隨著任務(wù)不難的的不斷增加，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢，這一心理現(xiàn)象由心理學(xué)家耶基斯和多德森發(fā)現(xiàn)，稱為“耶基斯--多德森法則”
(判斷：動機越強，學(xué)習(xí)效果越好)
5、學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部構(gòu)成：奧蘇貝爾：★認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。
（1）認知的內(nèi)驅(qū)力：以求知作為目標(biāo)本身
（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力:個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。
（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力：指為了獲得長輩們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。（舉例選擇★）
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
1、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
①激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心（求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的部分）
②設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生活動成功體驗，鼓勵學(xué)生的自我強化③幫助學(xué)生正確認識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堍苡?xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實的歸因 ⑤利用原有的內(nèi)部動機，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。
（2）外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)★
①提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時的反饋信息②合理運用外部獎勵③正確運用表揚與批評④營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動學(xué)生的好勝心。
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