第十五章 人格因素與學習

　　本章考點
　　歸因理論；教師如何影響學生對自己成敗的歸因；考試焦慮；如何調節和減輕學生的學習焦慮的問題

第一節　自我概念與學習

　　怎樣培養學生正確的自我概念：（1）注意輔導學生從學習中發展正確的自我概念。正確的自我概念是指個人進過自我評價之后。能自我接納而且感到自尊。（2）通過改變學生的自我概念來影響其學業。（后團體獎勵效應、動機訓練、歸因訓練）

第二節　歸因、控制點與學習

　　1、歸因：將行為和時間的結果歸屬于某種原因。
　　2、歸因理論：
　　（1）海德的理論P442
　?。?）維納的歸因理論：認為能力、努力、運氣和任務難易是學生學習成敗的主要因素。
　?。?）凱利的三維理論：客觀刺激、行為者、所處的情境或條件。
　　3、歸因對學習的影響：
　　（1）歸因與習得性無助感。習得性無助感：認為失敗無法避免。
　?。?）歸因與成就動機
　　4、控制點：由羅特提出。指個體與周圍環境相互作用過程中，個體對控制自己生活的力量的定向，也就是每個人對自己行為方式和行為結果的責任的認知或定向。
　　5、教師如何影響學生對自己成敗的歸因★： （詳見P449）
　　（1）正確進行口頭要求（2）指導完成學習任務（3）合理進行教育強化（4）注意運用言語反饋（5）直接給予學生正確的歸因暗示

第三節 焦慮與學習

　　1、焦慮：指對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情境而產生的一種擔憂的反應傾向。它是個體受到不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，從而形成的一種緊張情緒狀態。
　　2、分類：
　?。?）按焦慮的性質：正常焦慮和過敏性焦慮
　?。?）按造成焦慮的根源：現實性焦慮、神經性焦慮和道德性焦慮
　　3、焦慮的成分：★認知成分、生理成分、行為成分。
　　4、考試焦慮★：是在一定的應試情境激發下，受個體的認知評價能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔憂為基本特征，以防御為逃避行為，通過不同程度的情緒反應所表現出來的一種心理狀態。
　　5、如何調節和減輕學生的學習焦慮的問題★：
　?。?）改變教師和家長的態度，調適壓力；
　?。?）幫助學生正確的自我評價，建立自信；
　　（3）創造適宜的學習氣氛，勞逸結合；

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