第十五章 人格因素與學(xué)習(xí)

　　本章考點(diǎn)
　　歸因理論；教師如何影響學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因；考試焦慮；如何調(diào)節(jié)和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題

第一節(jié)　自我概念與學(xué)習(xí)

　　怎樣培養(yǎng)學(xué)生正確的自我概念：（1）注意輔導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)展正確的自我概念。正確的自我概念是指?jìng)€(gè)人進(jìn)過(guò)自我評(píng)價(jià)之后。能自我接納而且感到自尊。（2）通過(guò)改變學(xué)生的自我概念來(lái)影響其學(xué)業(yè)。（后團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)效應(yīng)、動(dòng)機(jī)訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練）

第二節(jié)　歸因、控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)

　　1、歸因：將行為和時(shí)間的結(jié)果歸屬于某種原因。
　　2、歸因理論：
　　（1）海德的理論P(yáng)442
　　（2）維納的歸因理論：認(rèn)為能力、努力、運(yùn)氣和任務(wù)難易是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的主要因素。
　　（3）凱利的三維理論：客觀刺激、行為者、所處的情境或條件。
　　3、歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響：
　　（1）歸因與習(xí)得性無(wú)助感。習(xí)得性無(wú)助感：認(rèn)為失敗無(wú)法避免。
　　（2）歸因與成就動(dòng)機(jī)
　　4、控制點(diǎn)：由羅特提出。指?jìng)€(gè)體與周圍環(huán)境相互作用過(guò)程中，個(gè)體對(duì)控制自己生活的力量的定向，也就是每個(gè)人對(duì)自己行為方式和行為結(jié)果的責(zé)任的認(rèn)知或定向。
　　5、教師如何影響學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因★： （詳見(jiàn)P449）
　　（1）正確進(jìn)行口頭要求（2）指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（3）合理進(jìn)行教育強(qiáng)化（4）注意運(yùn)用言語(yǔ)反饋（5）直接給予學(xué)生正確的歸因暗示

第三節(jié) 焦慮與學(xué)習(xí)

　　1、焦慮：指對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。它是個(gè)體受到不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，從而形成的一種緊張情緒狀態(tài)。
　　2、分類：
　　（1）按焦慮的性質(zhì)：正常焦慮和過(guò)敏性焦慮
　　（2）按造成焦慮的根源：現(xiàn)實(shí)性焦慮、神經(jīng)性焦慮和道德性焦慮
　　3、焦慮的成分：★認(rèn)知成分、生理成分、行為成分。
　　4、考試焦慮★：是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御為逃避行為，通過(guò)不同程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)。
　　5、如何調(diào)節(jié)和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題★：
　　（1）改變教師和家長(zhǎng)的態(tài)度，調(diào)適壓力；
　　（2）幫助學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià)，建立自信；
　　（3）創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氣氛，勞逸結(jié)合；

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