教師資格證考試《小學教育教學知識與能力》考點習題：學生指導
單項選擇題
1.老師提出“剪刀的用途”讓學生從不同角度回答是( )。
A.動作思維
B.發(fā)散思維
C.習慣思維
D.形象思維
【參考答案】B。根據(jù)思維的指向性，可分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維，也叫求同思維。是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。發(fā)散思維，也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。解答本題的關(guān)鍵是注意題干中的關(guān)鍵詞“從多個角度回答”，能夠找到多個解題角度，使得思維向不同方向擴散的思維屬于發(fā)散思維。
2.“明知山有虎，偏向虎山行”描寫的心理活動是( )
A.認識過程
B.情緒情感過程
C.意志過程
D.個性過程
【參考答案】C。人不僅能認識世界，有感情地體驗現(xiàn)實，還能自覺、能動地變革現(xiàn)實。這種與改造現(xiàn)實相聯(lián)系的自覺地確定目的，根據(jù)目的有計劃地調(diào)節(jié)支配行動，克服困難，最終實現(xiàn)目標的心理過程稱為意志。
3.在大腦皮質(zhì)各區(qū)域中，( )是視覺中樞。
A.頂葉
B.顳葉
C.額葉
D.枕葉
【參考答案】D。頂葉主要是調(diào)節(jié)機體的觸、溫、動感覺等;顳葉主要對聽覺刺激進行加工;額葉在組織有目的、有方向的活動中，有使活動服從于堅定意圖和動機的作用;枕葉是視覺中樞。
簡答題
4.學生的智力差異表現(xiàn)在哪些方面?
【參考答案】(1)智力類型差異;(2)智力發(fā)展水平的差異;(3)智力表現(xiàn)早晚的差異;(4)智力的群體差異。
材料分析題
5.戰(zhàn)國時期，孫臏初到魏國，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集眾臣，當面考查孫臏的智謀。
魏王對孫臏說：“你有什么辦法讓我從座位上下來嗎?”
龐涓出謀說：“可在大王座位下邊生起火來。”
魏王說：“不可取。”
孫臏捻捻胡須道：“大王坐在上邊嘛，我是沒有辦法讓大王下來的。”
魏王問：“那你怎么辦?”
孫臏道：“如果大王在下邊，我卻有辦法讓大王坐上去。”
魏王得意洋洋地說：“那好，”就從座位上走了下來，“我倒要看看你有什么辦法讓我坐上去。”
周圍的群臣一時沒有反應過來，也嘲笑孫臏無能。忽然，孫臏卻哈哈大笑起來，說：“我雖然無法讓大王坐上去，卻已經(jīng)讓大王從座位上下來了。”
這時，大家才恍然大悟，對孫臏的才華連連稱贊。
請運用心理學的有關(guān)知識對這則歷史故事進行分析。
【參考答案】這則故事中，孫臏很好地運用了發(fā)散思維，較容易地達到了自己的目的。在解決問題時，人們往往按常規(guī)方式去思考，使得問題難以解決。如果人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，那么可能就會求得多種答案。這種思維就是發(fā)散思維。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。孫臏之所以聰明，這與他善于“變通”的思維品質(zhì)是分不開的。一般人都從“如何使魏王從座位上下來”這一方面去思考，而孫臏則能從“讓魏王坐上去”的角度進行逆向思維，從而巧妙地解決了問題。因此，教師在日常的教學中應有意識地培養(yǎng)、訓練學生的發(fā)散思維，即從思維的獨創(chuàng)性、靈活性、流暢性人手，逐漸養(yǎng)成學生多方面、多角度認識事物、解決問題的習慣，使學生的學習更具創(chuàng)造性。
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