四、材料分析題(本大題共2小題,每小題20分,共40分)
14.材料:
教師出示餅干盒,問亮亮里面有什么,亮亮說“餅干”。教師打開餅干盒,亮亮發(fā)現(xiàn)里面裝的是蠟筆。教師蓋上蓋子后再問“欣欣沒有看過這個餅干盒,等一會兒我要問欣欣盒子里面裝的是什么,你猜她會怎么回答?”亮亮很快就說:“蠟筆”。
問題:
(1)亮亮更可能是哪個年齡班的幼兒?(6分)
(2)你判斷的依據(jù)是什么?(14分)
(1)亮亮更可能是幼兒園中班的幼兒。一方面,4歲左右的幼兒還不能很好的將自己的觀點和他人的觀點區(qū)分開,認為別人想的和自己所知覺到的一樣,因此會出現(xiàn)錯誤信念;另一方面,從幼兒思維發(fā)展的角度來看,幼兒對事物的判斷往往是以自我為中心的,思考問題從自己的角度出發(fā)。所以材料中亮亮的表現(xiàn)更傾向于中班幼兒。
(2)①亮亮的行為體現(xiàn)錯誤信念。
錯誤信念是指向兒童描述一個故事情景(通常故事中主人公的信念與事實不相符),然后主試向兒童提問,看兒童是否能推斷出主人公的真實信念。
材料中的亮亮知道盒子里面裝的是蠟筆,但是欣欣是沒有見過的,也就意味欣欣不知道盒子里面裝的是蠟筆,當(dāng)老師問亮亮,欣欣認為盒子里是什么時,亮亮卻直接說“蠟筆”。說明亮亮不能夠正確判斷他人的心里想法。體現(xiàn)了錯誤概念的特征。
②亮亮的行為體現(xiàn)以自我為中心
自我為中心是指兒童在前運算階段(2~7歲)只會從自己的立場與觀點去認識事物,而不能從客觀的、他人的立場和觀點去認識并判斷事物。
材料中的亮亮通過教師打開餅干盒知道了材料是蠟筆的形象,體現(xiàn)了具體形象思維的特點,符合中班幼兒的思維特點。同時亮亮將自己對盒子中具體材料的認知等同于欣欣的認知,體現(xiàn)了沒有站在欣欣的角度思考問題的特征。說明了自我為中心的特點。
15.在開展“燒烤店”游戲前,大一班的李老師加班加點為幼兒準備了燒烤架、燒烤夾,以及各種逼真的“魚丸”“香腸”等食材:大二班王老師沒有直接投放材料,而是與幼兒商量,并支持他們自己去尋找、搜集所需材料,幼兒游戲情景分別見圖1(大一班)和圖2(大二班)
問題:
(1)哪位教師的做法更恰當(dāng)?(4分)
(2)請分別對兩位教師的做法進行評析。(16分)
(1)大二班王老師的做法更恰當(dāng)。理由如下:材料中“燒烤店”的游戲?qū)儆诮巧螒颍蟀嘤變航巧螒蛱幱诤献饔螒螂A段,喜歡與同伴一起游戲,能按自己的愿望主動選擇并有計劃的游戲。材料中大一班的老師雖然用心準備了游戲材料,但是沒有考慮到幼兒的自主性,限制了幼兒在游戲中想象力的發(fā)展,因此是不恰當(dāng)?shù)摹4蠖嗤趵蠋煕]有直接投放材料,而是與幼兒商量、支持他們?nèi)ふ液褪占牧系淖龇ǜ洗蟀嘤變航巧螒虻奶攸c,因此王老師的做法更恰當(dāng)。
(2)①李老師的做法不恰當(dāng)。首先,游戲是幼兒在假象的情景下反映現(xiàn)實生活,具體表現(xiàn)為以物代物、以人代人。大一班的李老師在游戲時為幼兒準備的材料太逼真,不利于幼兒想象力的發(fā)展。其次,游戲的本質(zhì)屬性是自主性,游戲中的材料應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣來提供。大一班的李老師沒有了解幼兒的想法而是直接為幼兒來提供材料符合幼兒游戲自主性的特點的要求。最后,李老師投放的材料過于逼真,缺少了可探索性和可操作性,不利于激發(fā)幼兒游戲的興趣。②王老師的做法恰當(dāng),符合大班幼兒角色游戲的特點,有利于幼兒游戲的開展。首先,王老師的做法有利于發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性,同時能夠培養(yǎng)幼兒的獨立性。材料中,王老師與幼兒商量、支持他們自己去尋找,收集所需材料的做法能夠使幼兒更主動積極的參與游戲中,同時通過自己尋找材料的方式能夠培養(yǎng)幼兒的獨立性。其次,王老師的做法能夠激發(fā)幼兒參與游戲的興趣,同時激發(fā)幼兒在游戲中更好的發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。材料中王老師并沒有直接選擇自己認為比較合適的材料,而是讓幼兒自己尋找,能夠使幼兒大膽的結(jié)合生活經(jīng)驗并且展開想象,從生活中挖掘和發(fā)現(xiàn)合適的材料進行游戲。最后,王老師的做法符合活動區(qū)材料投放的啟發(fā)性、操作性、探索性的要求。材料中王老師讓幼兒自行尋找的材料,如樹葉、簽子等均來自于生活中,有趣、可變、可操作,不僅符合大班幼兒的年齡特點,同時也能夠讓幼兒自主地進行設(shè)計制作。
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