一、單項選擇題
1.【答案】C。解析：幼兒情緒非常容易受周圍人的情緒所影響，具有很強的傳染性。新人園的一個孩子哭泣著要找媽媽，會引得早已習慣了幼兒園生活的孩子們都哭起來。聽故事時，一個幼兒笑，其他幼兒也跟著哈哈笑起來，所以選擇C選項。
2.【答案】A。解析：幼兒早期的語言功能有表達情感、意動和指物三個方面。最初這三個方面緊密結合，以后才逐漸分化，這體現了幼兒的語法發展是從混沌一體到逐步分化。
3.【答案】C。解析：在嬰兒期，嬰兒常常通過哭、喊、扔東西來吸引成人的關注。這反映了他們所采用的學習方式是使用工具.故選C選項。
4.【答案】D。解析：在兒童心理發展的兩個階段之間，會出現心理發展的短期內突然急劇變化的情況，稱兒童心理發展的轉折期。題干中幼兒剛滿周歲時，突然變得不再順從成人，正因為其處于心理發展的轉折期。
5.【答案】C。解析：幼兒思維主要是具體形象思維.具有表面性。A選項是建立在一定的生活實踐之上的，4歲半的幼兒不具備如此豐富的生活經驗。B選項，生命是內在屬性，幼兒不具備通過內在屬性進行分類的能力。而C選項，牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒有，正是表面性的體現。
6.【答案】B。解析：園本課程指以幼兒園之“本”為基礎的課程，是在幼兒園現實的基礎上編制的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程，由幼兒園自行開發和管理。
7.【答案】D。解析：陶行知認為，教育要啟發兒童、解放兒童，培養幼兒的創造力，只有放開讓幼兒進行創造，才能培養真正的人才。
8.【答案】B。解析：表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動。
9.【答案】B。解析：獨自游戲是指兒童獨自玩耍，尚沒有出現玩伴意識的一種游戲形式。題干中幼兒沒有意識到其他兒童的存在，說明其處于獨自游戲階段。
10.【答案】B。解析：幼兒生活常規是以幼兒為建立依據的。
二、簡答題
11.【參考答案】
教師通常通過以下幾種方式介入游戲：
(1)作為旁觀者介入：教師在一旁觀察兒童游戲，并有語言或非語言信號(如：點頭、微笑)來表示對幼兒游戲的關注，讓幼兒感受來自教師的支持和贊同。
(2)作為管理者介入：教師不參與游戲，但積極地幫助幼兒為游戲做準備，并隨時為正在進行的游戲提供幫助，如回應兒童關于材料的要求，協助兒童布置環境，提出適當的建議以延伸兒童的游戲等。
(3)作為共同游戲者介入：教師作為孩子們平等游戲伙伴積極參與兒童游戲，通常扮演小角色，并通過一些策略進行暗示，間接對游戲產生影響。這時教師一般遵循游戲的原有進程。讓幼兒主宰游戲。
(4)作為游戲帶頭人介入：通常兒童很難自己開展游戲或正在進行的游戲難以拓展下去的時候，教師積極地參與兒童游戲。通過提議新的游戲主題、介入新的道具或情節元素以擴展已有的主題等方式，對兒童游戲施加更多的影響。
12.【參考答案】
(1)應根據教育目的有計劃、有選擇地投放開放性材料;
(2)應投放與兒童的年齡特點相符的活動材料;
(3)應投放數量充足和形式、功能多樣的材料;
(4)應投放能滿足不同水平兒童發展需要的材料;
(5)應投放具有啟發性、可操作性、探索性的材料;
(6)在投放材料時.可充分利用家庭、社區、互聯網等資源。
三、論述題
13.【參考答案】
我同意這種說法，理由有三：
(1)游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容。
在一日生活中，除了吃飯、睡覺等生活活動外，幼兒絕大多數的時間都在游戲。即便是生活、勞動、學習等活動.幼兒也常常是以游戲的形式來進行的，或是將生活、學習、勞動的過程變成游戲活動。幼兒喜歡游戲，還喜歡把他們的一切活動游戲化。
(2)游戲是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發展的特點。
幼兒喜愛游戲并且不斷進行游戲，這是由幼兒身心發展的特點所決定的。幼兒身心發展的水平較低，但發展的速度卻很快。幼兒身心的快速發展是以幼兒的多種需要——運動的需要、交往的需要、操作和探索的需要等的滿足為前提的。由于幼兒的年齡小，這些需要很難在真實生活中得到充分滿足。為解決身心發展需要及其在現實中與實際能力之間的矛盾，幼兒創造并參與游戲，到游戲中去滿足需要，適應生長。
幼兒身心發展的水平決定了幼兒游戲的水平，幼兒所玩的游戲內容、形式等與其實際身心發展水平是相一致的。因此，也可以說游戲是與幼兒身心發展水平相適應的主要活動。
(3)游戲是幼兒的自發學習。
對幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，還是幼兒的主要學習方式。
幼兒在游戲中的學習是一種自發的學習，這種學習與其他形式的學習相比，具有以下三個特點：學習的目標是隱含的;學習方式是潛移默化的;學習的動力來自幼兒內部。
幼兒需要在游戲中愉快的學習、成長，沒有游戲的童年將對孩子的一生產生非常巨大的負面影響。
四、材料分析題
14.【參考答案】
(1)案例中這個時期孩子正處于幼兒心理發展的轉折期和危機期。其主要的心理特征是：①容易產生強烈的情緒表現：②出現對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準則的表現，獨立性和自我意識產生。
(2)正確做法：成人不能夠對兒童行為預先限制或強行制止，注意教育技巧，防止形成對立。否則兒童就會表現出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執拗性格或是懶惰、依賴，無獨立愿望的人格。成人要在確保兒童安全的前提下.發展其獨立性，并指導其學會正確的方法。
15.【參考答案】
幼兒的情緒表現出以下幾個特點：
(1)情境、外部性。即隨外部情境、條件的變化而變化，或者減弱或者加劇。
(2)激動、沖動性。即高興時馬上會手舞足蹈、笑逐顏開;憤怒時馬上會咬牙切齒、暴跳如雷。
(3)暫時性。即指某種情緒的持續時間不會太長，就是大人不管他，到一定時間后，這種情緒也會變化的。
(4)與生理需要有關。特別是在嬰兒時期更為明顯，饑餓與身體不舒適時就會哭，吃奶時就會笑。2～3歲的幼兒也會常常因為生理需要得不到滿足而情緒表現不好。
幫助幼兒調節不良情緒有以下幾種方法：
(1)轉移法。轉移幼兒注意，化抱怨為幽默。
(2)冷卻法。暫時置之不理，沒有“觀眾”看戲，“演員”也沒勁。
(3)想象和暗示法。通過樹立榜樣的方法，如故事中的人物，來幫助幼兒克服不良情緒情感。
(4)情緒的宣泄。每一個幼兒在生活中都可能遭到沖突、挫折，而表現出不良情緒反應，成人應給予幼兒情緒發泄的機會。唱歌、游戲、運動是情緒宣泄、疏導和升華的重要途徑。
五、活動設計題
16.【參考設計】
一、主題網絡圖
二、活動設計
1.設計意圖：炎熱的夏天到了，應該讓孩子們親身去體驗探索各種涼快的方法，并通過活動鍛煉孩子們的分類能力。
2.活動目標：
(1)通過活動，讓幼兒知道夏天天氣很熱，嘗試尋找多種方法使自己涼快起來。
(2)嘗試對各種涼快的方法進行簡單分類。
(3)在游戲活動中，發展幼兒的語言能力，體驗游戲的快樂。
3.活動準備：
(1)部分使人涼快起來的食物、飲品、生活用品。
(2)各種夏季能使人涼快起來的圖片。
(3)“炎熱”怪獸頭飾一個。
4.活動過程：
(1)通過實踐活動，探索尋找能使人涼快的方法。
①導入：教師和幼兒一起做體操，由身體的熱，引起話題。
教師和幼兒共同談談做完操后的感覺.體會夏天的熱。
②通過實踐，自由尋找使自己涼快起來的方法，激發幼兒對“找涼快”活動的興趣。
(2)能用較連貫的語言講述各種使自己涼快的方法。
①說說剛才你找到了什么方法使自己變涼快的?(教師根據幼兒講述逐步出示圖片)
②拓展經驗，除了剛才你們找到的涼快方法以外，你們還能想出什么讓自己涼快的好方法?大膽設想在不同場景中使自已涼快的方法。(如戶外、夏季晚上睡覺時等)
(3)嘗試對各種使人涼快的方法進行簡單分類。
(根據夏季衣著、夏季飲食、夏季日常用品、夏日活動進行簡單分類)
(4)通過游戲活動，鞏固各種使人涼快的知識，發展幼兒的語言表達能力。
