(五)2012年遼寧省教師資格認定考試小學教育心理試卷答案
一．單項選擇題答案
1．A2．C3．D4．B5．A6．D7．A8．B9．D10．C
二．多項選擇題
11．AD12．BE13．ACDE14．CDE15．ABC16．ABCDE17．ABCD18．ACDZ19．ABE20BODE
三．填空題
21．自變量22．學業成功23．“近發展區”24．攻擊25．道德判斷26，道德情感27．自
我意識28．發現學29．演繹30．課堂教掌氣氛
四．簡答題
31．簡述皮亞杰的認知發展對教育的意義?
(1)注意個別差異，因材施教。皮亞杰認為，發展階段既具有普遍性，又存在個別差異。教育應根據兒重認知發展的具體情況以及個體的需求、興趣進行因材施教，滿足不同類型兒童的個性化需求。
(2)激發兒童主動學習，促進智力發展。根據皮亞杰的平衡一不平衡一平衡自勺發展觀點，教師在教學中應創設引發學生產生認知不平衡的情境．激發兒童富覺主動地學習和解浹問題的動機。
(3)重視社會交往對兒重認知發展的作用。皮亞杰重視社會交往對兒童認知和發展的作用，認為兒童通過社會交往．了解他人的想法．獲得豐富的信患、，兒童與同伴的合作學習、相互討論、互相促進．容易獲得的學習效果。
(4)結臺認知發展階段安排教學內容。皮亞杰認為，教學內容的安排符合兒童認知發展的階段才能有可能取得教學效果。
32．如何培養小學生意義識記的能力
(1)幫助學生加深志記憶材料的理解。理解是記憶的必要前提，理解了的東西記憶起來效果要好得多。因此：在記憶和復習時．一定要加深對學習材料的理解，避免不求甚解、生吞活剝的死讀磋記。
(2)教給學生意義識記的有效方法．進行意義識記離不開—系列的方法和技巧．如：對照、比較、分類、概括、利用提要等：
(3)適當訓練學生機械識記的能力。在對材料意義識記的基礎上，積極合理的背誦，一定程度上有助于對材料的進一步理解和掌握。
33．小學生學習活動特點
(1)學習成為小學生的主導活動。學習成為小學生的主導活動．并對小學生的心理發展有很大的促進作用。要真正做到以學習為主需要通過半游戲半學習的一段過程、逐漸向“以學習為主”的過渡。
(2)學習成為小學生的一種社會義務，具有一定的強制性：而對小學生學習成為社會對兒重提出的要求．是一種具有嚴格要求的社會義務，具有一定得強制性，要求兒重必須做到。
(3)小學生的學習任務是明確而特定的。小學生的學習任務主要是掌握讀、寫、算的基本知識技能和參加學校集體所必需的基本的行為規范。
34．矯正小學生學習障礙的對策
(1)優化教學環境，盡量為他們提供一個平等、有利和受助的外部學習環境。盡可能運用多媒體資源．盡量使教學環境單純化。
(2)轉化教師態度。教師應以積極的態度對待他們．冥誠的表揚他們、給予他們更多的關注，
讓他們能夠有成功體驗，有積極的自我評價能力、有自信心和積極進取的動力。
(3)教師應根據學生的學習障礙類型、程度及接受能力．制定相應的教學目標和內容、并提供健全的補救措施。
五．論述題
35．教學設計的程序
教學設計的程序．一股包括以下幾個方面：
(1)分析教學對象。分析數學對象——學生是教掌設計的基礎。學習者是否具有對某項學習目標的學習應具備的知識、技能．以及對此重視和了解的程度是教學工作成敗的決定性因素之一。
因此教師研究每個學生的一般特點和起點能力．根據學生的現有水平即起點能力進行臺乎實際的設計。
(2)確定教學目標。確是教學目標是開展教學設計邏輯起點。教師要確定具體的教學量標．即學生的學習目標。明確，具體的教學目標有助于教學方法和教學媒體的選用，也為教學評價提供了依據。
(3)確定教學策略。確定教學策略是根據己定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。
它具有綜合性、可操作性和靈活性等特征。
(4)設計教學評價。教師耍以教學目標為指導，以教學內容為依據，根據學生的實際情況設計相應的教學評價內容和方法。在具體的教學過程中．教學評價以形成性評價為主．在學期或學年末，以總結性評價為主。經過以上幾個階段，某一課題的教學設計工作就算基本結束。但是為了保證教學實踐的質量，還必須對教學設計進行評價。
36．教師如何對課堂情景進行控制
1．老師末作規定或規范不明確．前后規定不一致。雖然制定了規則，但學生或許覺得不合理、不認同，因而拒絕執行。老師有口頭甚至明文規定．但當違反規定的行為出現時．未被禁止及糾正。明確“要檢點自己的行為”，規則不明確，難子起到指導與約束作用。合理以正面引導為主．多用積極的語言，多規定“做什么”，少采用“不準或嚴謹做什么”之類的語言．規則既要有針對學生的，也要有針對教師的，體現師生關系的平等。
(2)教師在教學過程中引導．既要考慮學生的愿望，興趣，又要考慮教學的時間、空間、進程和方同：既不能獨裁，也不能放任。
(3)學習中學生必須克服一定得困難才能獲得發展。因此．教師既要創造一定得難度又要能在運當的時候給予幫助．是學生能夠克服困難并有喜悅感。在教學中既要化難為易．使學生能夠在較為輕松有趣的活動中掌握有難度的內容；也要化易為難．在看似淺顯的內容甲體會深刻的意義．獲得有意義、有價值的發展。
(3)課堂上的某些事件轉瞬即逝．對于一些較小的不良行為大可忽略不計，任其自然消失。
六．案例分析
37．(把各要點展開)、
(1)樂于學習
(2)善于與他人建立與保持良好的人際關系
(3)情緒健康、穩定
(4)智力正常
(5)心理特點符合年齡特征
(6)行為協調，反應適度
38．(把各要點展開)
(1)面向全體學生
(2)正確對待不同智力學生
(3)綜合評價每一個學生
(4)尊重、關愛每一個學生

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