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第一節 認知過程
命題點1：感覺
(一)感覺的含義
人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。
感覺是介于心理和生理之間的活動，它的產生主要來源于感覺器官的生理活動以及客觀刺激的物理特性。感覺是知覺產生的基礎，感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產生的基本條件。
(二)感覺的作用
感覺是認識世界的開端，是人類一切知識和經驗的基礎。感覺屬于感性認識階段，是認知的起點。感覺是其他一切心理活動的基礎，是正常心理活動的必要條件，離開了感覺，人類已有的正常心理活動也會遭到破壞，沒有感覺人不僅不會產生新的認識，而且正常的心理活動也將遭到破壞。
(三)感覺的分類
1)外部感覺：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺。
2)內部感覺：機體覺、運動覺、平衡覺。
(四)感覺的特性
1.感覺適應
外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象。
例如“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這是嗅覺的適應。手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了，這是膚覺的適應。視覺的適應分為暗適應和明適應：暗適應：由亮至暗環境，先看不清，后能看清;明適應：由暗至亮環境，開始刺眼，后能適應。
2.感覺后像
外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫作感覺后象。
例如電燈滅了，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀，這就是視覺的后象。聲音停止以后，你耳朵里還有這個聲音的余音在縈繞，這是聽覺的后象。
感覺后象分為正后象和負后象：
正后像：與刺激物性質相同的后像：
負后像：與刺激物性質相反的后像。
3.感覺對比
不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫作感覺對比。感覺對比分為兩種：同時對比和繼時對比。
(1)同時對比
兩種感覺同時發生所形成的對比叫作同時對比。如明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗了(即馬赫帶現象)，這是明度的對比;又如，綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了，這是彩色對比現象，彩色對比的效果是產生它的補色。
(2)繼時對比
兩種感覺先后發生所形成的對比叫作繼時對比。如吃完苦藥以后再吃糖覺得糖更甜了;從冷水里出來再到稍熱一點的水里覺得熱水更熱了。
4.聯覺
一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象叫作聯覺。
例如紅色看起來覺得溫暖，藍色看起來覺得清涼;聽節奏鮮明的音樂的時候覺得燈光也和音樂節奏一樣在閃動，這些現象都叫作聯覺。
[page]命題點2：知覺
(一)概念
知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。知覺是各種感覺的結合，它來自于感覺，但不同于感覺。知覺是各種感覺器官協同活動的結果，并受人的知識經驗和態度的制約。同一物體，不同的人對它的感覺是相同的，但對它的知覺卻會有差別。
(二)感覺與知覺的關系
感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的進步和結果，但知覺不是感覺的總和，知覺依賴知識和經驗。
(三)知覺的種類
根據不同的角度和標準，知覺的分類是不同的。
空間知覺：是物體空間特性在人腦中的反映。
時間知覺：是人腦對客觀事物的延續性和順序性的反映。
運動知覺：是人腦對物體的空間位置和移動速度的反映。
(四)知覺的特性
1.整體性
整體性是指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的不同部分、不同屬性綜合起來作為一個整體來反映的過程。這是由于知覺對象是一個復合刺激物;同時知覺者可將缺陷補齊。
例如，一株綠樹上開有紅花，綠葉是一部分刺激，紅花也是一部分刺激，我們將紅花綠葉合
起來，在心理上所得的美感知覺，超過了紅與綠兩種物理屬性之和。
2.選擇性
選擇性是指人根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。客觀事物是多種多樣的，在特定時間內，人只能感受少量或少數刺激，而對其他事物只作模糊的反映。
凡是瞬間被我們清楚知覺的事物，就是知覺的對象，其他事物則為知覺的背景，對象與背景可互換。某事物一旦被選為知覺對象，就好像立即從背景中突現出來，被認識得更鮮明、更清晰。
所以知覺的選擇性就是把知覺的對象從紛繁復雜的事物中區分開來，使知覺對象清晰，而背景模糊的感知現象。
影響對象與背景選擇的因素：
1)主觀上：需要、興趣、情緒、經驗、知識。
2)客觀上：事物差異、對象組合、對象運動。
3.理解性
理解性是指人用以往獲得的知識經驗為基礎，對感知的事物、對象辨別處理，并用詞語加以概括、賦予說明的過程。
人的知覺是一個積極主動的過程，知覺的理解性正是這種積極主動的表現。人們的知識經驗不同，需要不同、期望不同，對同一知覺對象的理解也不同，知識越廣博、經驗越豐富、知覺的理解越深刻。語言的指導作用、實踐活動的任務、知覺者的情緒、興趣等也影響理解。
4.恒常性
恒常性是指當知覺的條件在一定范圍內發生變化，人對物體的知覺仍保持相對穩定不變。
例如從不同距離看同一個人，由于距離的改變，投射到視網膜上的視像大小有差別，但我們總是認為大小沒有改變，仍然依其實際大小來知覺他。另外，雷聲或火車的鳴笛聲，如只按生理的聽覺資料判斷，遠處的雷聲或火車笛聲，其音強未必高于近處的敲門聲，可我們總覺得雷聲或火車笛聲較大，這就是聲音的恒常性。又如視覺的恒常性，可參看右圖。
命題點3：注意
(一)注意的概述
1.注意的含義
注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。它與認識過程、情感過程、意志過程密切聯系，是一切心理活動的共同特征。注意能保證人們對事物做出更清晰的認識和更準確地反映，它是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。
2.注意與意識的關系
1)注意與意識不等同。注意是一種心理活動或“心理動作”，意識是一種心理內容或體驗。
2)注意與意識不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體所處的意識狀態。
(二)注意的特點
1)注意的指向性：人在特定瞬間的心理活動和意識選擇了某個對象，而忽略其他。
2)注意的集中性：心理活動或意識指向特定對象時，心理活動和意識會在這個對象上集中起來，精神貫注、興奮性提高。
(三)注意的功能
1)選擇功能：從大量信息中選擇出重要的信息給以反應，同時排除無意義信息。
2)維持功能：使人的心理活動或意識能夠在一段時間內保持比較緊張的狀態。
3)調節功能：在注意轉變的狀態下，調節人的心理活動和意識，使之適應環境。
(四)注意的分類
根據注意的目的性和意志努力的程度，分為無意注意、有意注意和有意后注意。
1.無意注意
(1)無意注意的概念
無意注意又稱不隨意注意。無意注意是無預定目的、不需要付出意志努力就能維持的注意。無意注意自覺性較差、保持時間較短，但人在無意注意狀態下消耗精力少，不容易疲勞。無意注意時的心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。
(2)引起無意注意的條件
引起無意注意的原因來自兩方面：刺激物本身特點：人本身的狀態。具體來說：
①客觀條件。客觀條件即刺激物本身特點。無意注意主要是由周圍環境的變化引起的。當周圍環境中出現了某種新異的刺激物，人就自然地把注意指向這種刺激物，并試圖認識它。刺激物的強度、新異性、運動變化、與背景的差異等對于引起無意注意具有重大作用。強烈的、對比鮮明的、突然出現的、運動變化的、新穎的刺激物，如強烈的光線、巨大的聲響、濃郁的氣味，都容易引起無意注意。
②主觀條件。主觀條件即人本身的狀態。無意注意雖然主要是由外界刺激物引起的，但是也決定于人本身的狀態。同樣的一些客觀事物，由于感知它們的人的狀態不同，就可能引起一個人的注意而引不起另一個人的注意。主觀條件：包括人們的需要、興趣、對那個事物的態度、個體的情緒狀態和精神狀態、心境等。一切事物，如果它們跟滿足需要有關，跟人的興趣相符合，如果人對它們抱有積極的、特別是富有感情的態度，那么，它們就很容易成為無意注意的對象。人的心境對無意注意也起著很大的作用，它在很大程度上決定著什么事物容易引起注意。疲勞或精神健旺的狀態也對無意注意有重大的影響。一個人在過度疲勞的情況下，常常不能覺察到那些在精神健旺時很容易引起注意的事物。人在精神健旺的狀態下最容易對新鮮事物發生注意，注意也能持久。
2.有意注意
(1)有意注意的概念
有意注意是事先有預定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。有意注意事先有預定目的、自覺性較好、保持時間較長，但人在有意注意狀態下消耗精力多，很容易因疲勞導致注意分散。
人的這種有意地集中和保持注意的能力，是在勞動過程中逐步發展起來的。假若人沒有這種能力，要實現持久的、有組織的勞動活動是根本不可能的。有意注意是人類所特有的一種心理現象。
(2)引起有意注意的條件
雖然有意注意的發生和維持與主體的需要、興趣、情感、知識經驗有關，但這些主觀因素的作用是間接表現出來的，都受主體當時確定的活動目的制約。
具體來說，引起和維持有意注意的條件包括：①明確活動的目的任務;②發揮意志努力與干擾和困難做斗爭;③培養對事物的間接興趣;④保持穩定的情緒;⑤建立穩定的工作習慣;⑥智力活動與外部活動的結合。
3.有意后注意
有意后注意是事先有預定目的，但不需要付出意志努力的注意。有意后注意是心理活動對個體認為有意義或有價值的對象的指向與集中，是在一定的條件下由有意注意轉化而來的。它的形成有兩個條件：一是要對活動有濃厚的興趣;二是活動的自動化。有意后注意是一種高級的注意，具有高度的穩定性，是人類從事創造性活動的必要條件。有意后注意先有預定目的，自覺性較好，可以長時間堅持。人在有意后注意狀態下消耗精力較少，不容易疲勞，工作效率高。生動、有趣的教學內容和引人入勝的教學方法是引起并保持有意后注意的最有效的條件。
4.無意注意、有意注意和有意后注意的關系
無意注意、有意注意和有意后注意在實踐活動中是緊密聯系的。無意注意和有意注意是交替發生的。有意注意可以發展為有意后注意，而無意注意在一定條件下也可以轉化為有意注意。
例如，開始時，人們從事某項活動只是由于它本身有趣;后來，人們逐漸認識到它對工作、生活的重要性，便自覺地、有目的地去從事該活動，并克服一定的困難，使活動堅持下去，這時無意注意就轉化為有意注意。
(五)注意的品質及影響因素
1.注意的范圍(廣度)
(1)含義
注意的廣度又稱為注意的范圍，是指一個人在同一時間內意識能夠清楚地把握注意對象的數量。它反映的是注意品質的空間特征。擴大注意廣度，可以提高工作和學習的效率。
(2)影響注意廣度的因素
①注意對象的特點;②活動的性質和任務;③個體的知識經驗。
2.注意的穩定性(持久性)
(1)含義
注意的穩定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。但衡量注意穩定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內的活動效率。
(2)影響注意的穩定性的因素
①注意對象的特點;②主體的精神狀態;③主體的意志力水平。
3.注意的轉移
(1)含義
注意的轉移是指根據活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象。
例如，在學校課程安排上，如果先上語文課，再上數學課，學生就應根據教學需要，把注意主動及時地從一門課轉移到另一門課。
(2)影響注意轉移的因素
①原活動的注意集中程度;
②新注意對象的吸引力;
③明確的信號提示;
④個體的神經類型和自控能力。
4.注意的分配
(1)含義
注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動，在人的實踐活動中有重要的現實意義。如教師需要一邊講課，一邊注意學生的課堂反應;司機需要一邊駕車，一邊觀察路況。事實證明，注意的分配是可行的，人們在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。
(2)注意分配的條件
①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的;
②同時進行的幾種活動必須有內在聯系。
[page]命題點4：記憶
(一)概念
記憶是人類心智活動的一種，屬于心理學或腦部科學的范疇。記憶是個體在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程，也可以說是個體對經驗的識記、保持和再現的過程以及對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。
(二)記憶的分類
1.根據記憶內容的不同分類
1)形象記憶：以感知過的事物形象為內容的記憶。
2)運動記憶：以人們操作過的動作為內容的記憶。
3)情緒記憶：以個體體驗過的某種情緒或情感內容的記憶。
4)邏輯記憶：以思想、概念或者命題等形成為內容的記憶。
5)動作記憶：對身體的運動狀態和動作技能的記憶。
2.根據記憶保持時間的長短分類
1)瞬時記憶，又叫感覺記憶，是指作用于人們的刺激停止后，刺激信息在一個極短的時間內保存下來。
瞬時記憶的特點：①鮮明的形象性;②保持時間極短;③容量較大;④只有經過注意才能進入短時記憶。
2)短時記憶又稱為工作記憶。短時記憶有三個特點：①記憶容量相當有限;②短時記憶以聽覺編碼為主，兼有視覺編碼;③短時記憶的內容通常經過復述能進入長時記憶。
3)長時記憶指信息經過充分的和有一定深度的加工后在頭腦中長時間保留下來的記憶。信息在記憶中的存儲時間超過1分鐘，直至幾天、幾周或數年，甚至終生不忘。它的特點：①保存時間長;②容量無限;③以意義編碼為主;④內容大部分是對短時記憶內容的加工。
3.根據感知器官分類
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視覺記憶;聽覺記憶;嗅覺記憶;味覺記憶：膚覺記憶;混合記憶。
4.根據意識類型分類
無意記憶;有意記憶。
5.按照信息加工和存儲內容不同分類
陳述性記憶;程序性記憶。
(三)記憶過程
記憶包括“記”和“憶”兩個方面，“記”體現在識記和保持上，“憶”體現在再認和回憶上。記憶由三個環節構成：識記是第一環節;保持是第二環節;再認和回憶是第三環節。這三個環節相互影響，相互依存、緊密聯系、缺一不可。
1.識記
(1)含義
識記是獲取知識和經驗的過程，有選擇性。
(2)識記的分類
①根據識記有無目的性：無意識記、有意識記。
②根據識記的方法：機械識記、意義識記。
2.記憶的保持
保持是指已獲得的知識在大腦中的鞏固。
3.遺忘
(1)概念
對識記過的材料不能回憶、再認或錯誤的回憶、再認的一種生理機能。
(2)遺忘規律
19世紀末德國心理學家艾賓浩斯通過實驗，提出了著名的描述遺忘進程的“遺忘曲線”。這條曲線表明：
①遺忘是學習后立即發生的，大多數遺忘發生在學習后一小時之內。
②遺忘的進程是不均衡的、先快后慢的，但是漸趨平穩。
(3)影響遺忘進程的因素
①時間因素。根據遺忘規律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。學習內容的保存量隨時間減少。
②個體的態度。個體對識記內容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定影響。
③識記的方法。識記方法是學生學習的重要手段。研究表明，以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。
④學習材料的性質。一般認為，形象材料比抽象材料遺忘得慢，有意義材料比無意義材料遺忘得慢。
⑤學習材料的數量。在學習程度相等的情況下，一次學習的材料越多，遺忘越快，材料少，則遺忘得較慢。
⑥學習程度。對所學習的材料達到恰能背誦之后，還繼續學習一段時間，稱之為過度學習。心理學實驗證明：在達到100%的學習程度以后，再繼續多學幾遍并不是浪費，而是很有必要，過度學習無論從保持量還是防止遺忘的數量來看，都要好于恰能背誦的學習。因此，學習不要滿足于剛剛記住，但過多的過度學習也是不必要的。實驗證明：150%的過度學習是最適宜的。
⑦加工程度。學習時是否對所學材料做認知加工，對遺忘有重要影響。單純地復述材料，保持的效果較差，遺忘較多。經過學習者精制和組織的材料遺忘得較慢。
(4)遺忘原因的幾種理論
①干擾說。在學習和回憶時信息的相互干擾，以致造成抑制效應的結果。干擾的形式有兩種：前攝抑制、后攝抑制。
前攝抑制是指在識記之前所學習的材料對記憶后學習的材料發生的干擾作用。
后攝抑制是指后學習的材料對先學習的材料所發生的干擾作用。一般來說，干擾作用的大小與先后兩種材料的相似程度、學習時間間隔以及所學材料的鞏固程度有關。研究發現：中等相似程度的兩種學習材料干擾最大，先后學習的材料間隔時間越長干擾越小，學習的材料鞏固程度越高產生的干擾也就越小。
②痕跡衰退說。遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結果。
③壓抑說(動機說)。弗洛伊德認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。如果壓抑被解除，記憶也就能恢復。
④提取失敗說。圖爾文認為從信息3nt的觀點來看，遺忘是一時難以提取出要求的信息，一旦有了正確的線索，經過搜索，那么所要的信息就能被提取出來，這就是遺忘的提取失敗理論。
⑤同化說。奧蘇泊爾認為遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。
4.回憶、再認是重現過去經驗的過程
1)回憶：對不在眼前的已經歷過的事物的重新呈現。
2)再認：已經歷過的事物再出現時能識別。
(四)促進知識獲得和保持的方法(利用記憶規律)
1.科學地識記
①明確識記的目的、任務，增強學習主動性;
②充分利用無意記憶，理解材料意義，盡量少采用機械記憶;
③學習活動與使用知識的條件之間建立聯系;
④合理地安排、深度加工識記材料;
⑤進行組織化編碼，提高信息處理質量，合理組織材料，適當運用記憶術。
2.有效地組織復習
(1)合理安排復習時間
①及時復習。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程一般是先快后慢。所以復習要在尚未大量遺忘之前及時進行。
②分散復習。復習時間分配有兩種方式，集中學習和分散學習。連續進行的復習稱為集中學習，學習之間間隔一定的時間稱為分散學習。很多實驗證明，一般情況下，分散學習比集中復習的效果好。但是在使用分散復習時，時間間隔長短，要根據材料的性質、數量、識記已經達到的水平確定。一般是“先密后疏”既在識記后不久的一段時間內，復習的次數要多一些，時間間隔要短一些;隨著知識鞏固程度的提高，復習的次數可少一些，時間間隔可長一些。
(2)防止材料之間的相互干擾
干擾是造成遺忘的一個很重要的原因，所以先后學習兩種材料時，要防止材料之間的相互干擾：同時復習兩種材料時中間要休息一會，類似的材料不要一起復習;復習系列材料時，要加強材料中間部分的復習等。
(3)反復閱讀與試圖回憶相結合
在復習過程中，單純閱讀效果并不太好，應該在材料還沒有記住以前，就要積極地試圖回憶;當回憶不起來時再閱讀，這種方法花的時間少，識記的速度快，保持的時間長，而且錯誤也較少。
(4)多樣化的復習
復習方法的單調容易使人產生消極情緒和感到疲勞，降低復習效果;而多樣化的復習方法使學生感到新穎，注意力更能集中，并能調動學習積極性，提高復習效果。
3.培養追憶的能力
①明確追憶的目的任務;
②選擇恰當的追憶方法;
③培養意志力，排除干擾。
4.創造有利于記憶的條件
①保持身體健康，合理用腦;
②培養完善的個性。
[page]命題點5：思維
(一)概念
思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。思維是借助語言、表象或動作實現的。
(二)思維的特征
1)間接性：不直接通過感覺器官，而是通過其他媒介進行推理。
2)概括性：在感性材料基礎上，把事物共同特征和規律抽離出來加以認識。
3)思維和語言有密切關系：思維和語言緊密聯系在一起，思維的間接性、概括性憑借語言得以實現。
(三)思維的種類
1.按照思維的發展水平
1)直觀動作思維：直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。
2)具體形象思維：具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。
3)抽象邏輯思維：抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質特性和內在聯系認識的思維。
2.按照思維的邏輯性
1)直覺思維：直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。
2)分析思維：分析思維是經過逐步分析后，對問題解決做出明確結論的思維。例如，學生解幾何題的多步推理和論證;醫生面對疑難病癥的多種檢查、會診分析等的思維。
3.按照思維的指向性
1)聚合思維：聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。例如，學生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法。
2)發散思維：發散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。例如，教育改革的多種方案的提出等的思維。
聚合思維與發散思維都是智力活動不可缺少的思維，都帶有創造的成分，而發散思維最能代表創造性的特征。
4.根據思維的創造性程度
1)常規思維：也叫再造性思維，常規思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按慣常的方式解決問題的思維。例如，學生按例題的思路去解決練習題和作業題，學生利用學過的公式解決同一類型的問題等。
2)創造性思維：創造性思維是相對常規思維而言的，指重新組織已有的知識經驗提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。例如，技術革新、科學的發明創造、教學改革等所用到的思維都是創造性思維。創造性思維具有下列特征：敏感性;流暢性;靈活性;獨創性;再定義性：洞察性。
5.按照思維過程的依據
1)經驗思維：經驗思維是以日常生活經驗為依據，判斷生產、生活中的問題的思維。
2)理論思維：理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論為依據，對問題進行分析、判斷的思維。
[page]命題點6：想象
(一)概念·
人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。
(二)分類
1.有意想象、無意想象
1)有意想象也稱隨意想象，指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。
2)無意想象也稱不隨意想象，是沒有預定目的，不由自主產生的想象。
2.再造想象、創造想象
(1)再造想象
再造想象是依據詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。產生條件：必須具備豐富的表象儲備;提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動;正確理解詞語與實物標志的意義。
(2)創造想象
創造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。產生條件：強烈的愿望;豐富的表象儲備;積累必要的知識經驗;原型啟發;積極的思維活動;靈感的作用。
3.幻想、理想、空想
1)幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯系的想象，是創造想象的準備階段和特殊形式。
2)如果幻想是以現實為依據，并指向行動，經過努力最終可以實現，那么它就變成理想。
3)如果幻想完全脫離現實，毫無實現的可能，它就成為空想。
(三)功能
①預見功能：體現主動性、預見性、計劃性。
②補充功能：彌補時空局限和不足，擴大視野。
③替代功能：可以利用想象從心理上得到一定的補償和慰藉。
(四)培養方法
①引導學生學會觀察，豐富其表象儲備;
②引導學生學會思考;
③引導學生努力學習科學文化知識、擴大知識經驗;
④結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力;
⑤引導學生進行積極的幻想。
[page]命題點7：問題解決
(一)概述
1)概念：為達到目標狀態采取的有目標的、指向的認知操作過程。
2)特征：目的性;序列性：認知性。
(二)問題解決的一般過程
1)發現問題：首要環節。
2)理解問題：把握問題性質和關鍵信息，形成問題的表征。
3)提出假設：關鍵階段。
4)檢驗假設：檢驗假設分為直接檢驗、間接檢驗。
(三)影響問題解決的因素
1)問題的特征。問題是抽象的還是與實際相聯系的，以及問題的陳述方式。
2)遷移，指已有知識經驗對問題解決的影響，分為正遷移和負遷移。正遷移是已有知識經驗對問題解決有促進作用;負遷移是已有知識經驗對問題解決有阻礙或干擾作用。
3)思維定勢。思維定勢是指使用原有的已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現的，因此，定勢必然影響問題解決。環境條件不變時，積極的思維定勢能夠應用已有知識經驗和方法迅速解決問題，反之，條件變化時，思維定勢則會妨礙人們采用新的方法解決問題，尤其消極的思維定勢對創造性思維的發展有一定阻礙作用。
4)功能固著，也可以看作是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。也就是說，當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。
5)原型啟發。問題解決和學習中具有啟發作用的事物或現象稱為原型，即指個體在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。
6)動機強度。學習動機會影響問題解決。
除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
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