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第一節 中學生的認知發展

命題點1：中學生認知發展概述

(一)中學生注意發展的特點

1.無意注意與有意注意的發展與深化

①無意注意深化，興趣愛好逐漸穩定;

②有意注意占有優勢地位;

③注意特征存在個體差異。

2.注意品質的全面發展

①注意穩定性提高，但發展速度較慢;

②注意廣度接近成人;

③注意分配能力還不夠成熟;

④注意轉移能力緩慢增長。

　(二)中學生感知發展的特點

1.感覺的發展

①感受性和觀察力進一步發展;

②各種感覺能力接近甚至超過成人水平。

2.知覺的發展

①知覺的有意性和目的性提高;

②知覺的精確性和概括性發展起來;

③少年期學生開始出現邏輯知覺;

④空間和時間知覺有了新發展。

　(三)中學生記憶發展的特點

①記憶的容量、廣度增加，接近成人;

②直觀形象材料記憶優于抽象材料;

③記憶的有意性加強，有意記憶占主導地位;

④意義識記的能力有所發展，理解記憶成為主要記憶手段;

⑤抽象實際能力進一步發展。

(四)中學生思維發展的特點

①抽象思維逐漸處于優勢、主導地位;

②思維的獨立性和批判性有顯著提高;

③思維活動中自我意識和控制能力開始顯現;

④辯證思維迅速發展。

　(五)中學生智力發展的特點

①智力水平實現飛躍;

②智力基本達到成熟;

③各方面智力發展不等速，且存在個體差異。

命題點2：中學生認知發展階段

　(一)皮亞杰認知發展階段論

瑞士心理學家、兒童心理學家、哲學家皮亞杰提出了認知發展的階段理論。該理論認為在每一個連續的發展階段中，認知發展都發生了質的變化。盡管兒童在每一個階段所取得的成就都建立在前一階段的成就之上，但并不與前一階段相同。因此，兒童認知能力的發展是突發的、跳躍的，而不是隨時間平緩地發展。

1.認知發展的機制

1)圖式是個體對世界的知覺、理解和思考的方式。我們可以把圖式看作是心理活動的框架或組織結構，圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎，因此圖式的形成和變化是認知發展的實質。

2)同化和順應。皮亞杰認為圖式的變化是通過同化和順應兩個過程完成的。同化是個體將環境因素納入已有的圖式之中以加強和豐富主體的動作：順應是個體改變自己的動作以適應客觀變化。

3)平衡是指個體通過自我調節，從一個平衡狀態向另一個較高的平衡狀態的過渡過程。平衡的這種連續不斷地發展，就是整個認知發展的過程。

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2.認知發展的階段

皮亞杰認為認知發展不是一種數量上簡單累積的過程，而是認知圖式不斷重建的過程;認知發展是個體與環境的相互作用的一種建構過程，個體內部的心理結構是不斷變化的。在每一個連續發展的階段中，認知發展都發生了質的變化。他從邏輯學引進“運算”的概念作為劃分智慧發展階段的依據。從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。它們彼此銜接，依次發生，不能超越也不能逆轉。

3.影響發展的因素

①機體成長，特別是神經系統和內分泌系統的成熟i

②練習和經驗;

③社會經驗，人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞;

④具有自我調節作用的平衡過程。

4.認知發展階段與教學的關系

1)以新的角度來認識兒童認知發展階段的劃分標準，遵循兒童的思維發展規律;

2)在不同的發展階段，由于認知結構的不同，認識是以不同性質的方式獲得的;

3)辯證地看待認知發展階段與學習的關系：

①認知發展制約教學的內容和方法：

②教學促進學生的認知發展。

(二)維果斯基的心理發展觀與教學

維果斯基是前蘇聯的教育心理學家，他主要研究兒童心理和教育心理，著重探討思維與言語、教學與發展的關系問題。他創立了“文化一歷史發展理論”，用以解釋人類心理本質上與動物不同的那些高級的心理機能。強調人類社會文化對人的心理發展有重要作用，認為人的高級心理機能是在人的活動中形成和發展起來并借助語言實現的。

1.心理發展觀

維果斯基探討了發展的實質，提出其文化一歷史的發展觀。維果斯基認為發展是指心理的發展，所謂心理的發展就是指一個人的心理(從出生到成年)在環境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能轉化的過程。(其中低級心理機能是生物進化的結果，是人和動物所共有的，包括知覺、不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動性意志、直觀的動作思維等。所謂高級心理機能是以“語言”為中介，是人類歷史發展的結果，是人類所特有的。高級心理機能包括觀察、隨意注意、抽象思維、高級情感、意志等。)

(1)心理機能由低級向高級發展的標志

①心理活動的隨意性增強;

②心理活動的抽象.概括機能，也就是說各種機能由于思維(主要是指抽象邏輯思維)的參與而高級化;

③各種心理機能之間的關系不斷地變化、組合，形成間接的以符號或詞為中介的心理結構：

④心理活動的個性化。

(2)心理機能由低級向高級發展的原因

①起源于社會文化.歷史的發展，是受社會規律所制約的;

②從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級的心理機能的工具——語言、符號，使其在低級的心理機能的基礎上形成了各種高級心理機能：

③高級的心理機能是不斷內化的結果。

由此可見，維果斯基的心理發展觀是與他的文化一歷史發展觀密切聯系在一起的。他強調，心理發展的高級機能是人類物質生產過程中發生的人與人之間的關系和社會文化一歷史發展的產物;強調心理過程是一個質變的過程，并為這個變化過程確定了一系列的指標。

2.教育與發展的關系

維果斯基提出了教學與發展特別是教學與智力發展的關系的思想。在教學與發展的關系上，他提出了三個重要的問題：

(1)“最近發展區”的思想

維果斯基認為，至少要確定兩種發展的水平。第一種水平是現有發展水平，這是指由于一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平。第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，這就是“最近發展區”。教學創造著最近發展區，第一種發展水平與第二種發展水平之間的動力狀態是由教學決定的。

(2)教學應當走在發展的前面

維果斯基提出“教學應當走在發展的前面”，這是他對教學與發展關系的最主要的理論。也就是說，教學“可以定義為人為的發展”，教學決定著智力的發展，這種決定作用既表現在智力發展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力發展的速度上。

(3)關于學習的最佳期限問題

怎樣發揮教學的最大作用，維果斯基強調了“學習的最佳期限”。如果脫離了學習某一技能的最佳年齡，從發展的觀點看來是不利的，它會造成兒童智力發展的障礙。因此，開始某一種教學，必須以成熟與發育為前提，但更重要的是教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。

3.“內化”學說

維果斯基分析了智力形成的過程，提出了“內化”學說，是“內化”學說最早推出人之一。他指出，教學的最重要的特征便是教學創造著最近發展區這一事實，也就是教學激起與推動學生一系列內部的發展過程。從而使學生通過教學而掌握全人類的經驗，并內化為兒童自身的內部財富。維呆斯基的內化學說的基礎是他的工具理論。他認為，人類的精神生產工具或“心理工具”就是各種符號。運用符號就能使心理活動得到根本改造，這種改造轉化不僅在人類的發展中，而且也在個體的發展中進行著。學生早年還不能使用語言這個工具來組織自己的心理活動，心理活動的形式是“直接的、不隨意的、低級的、自然的”。只有掌握語言這個工具，才能轉化為“間接的、隨意的、高級的、社會歷史的”心理技能。新的高級的社會歷史的心理活動，首先是作為外部形式的活動而形成的，以后才“內化”，轉化為內部活動，才能“默默地在頭腦中進行”。

4.維果斯基的發展理論對教學的影響

①心理發展是量變與質變相結合的過程;

②心理結構是外部活動內化的結果;

③新知識必須在舊知識的基礎上建構。

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