一、單項選擇題
1．【答案】C。解析：走神是～種沒有預定的目的、不由自主產生的想象，題干中所描述的狀態就是這樣一種白El夢的意識狀態。
2．【答案】A。解析：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。題干中描述的就是人對蘋果味道、顏色、光滑度這些屬性所產生的反映。
3．【答案】B。解析：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。題干中人看見并認識玫瑰花就是人對玫瑰花整體的反映。
4．【答案】D。解析：知覺的恒常性就是指在一定范圍內，知覺的條件發生了變化，而知覺的映象卻保持相對穩定不變的知覺特性。題干中的距離遠近不同即為知覺條件發生了變化。但感覺他沒有什么芝化就是指映象保持穩定不變。
5．【答案】c。解析：在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象叫感覺適應。進入暗的地方，開始無法適應，是因為視覺感受性比較低，隨著視覺感受性的提高對暗就能適應了。
6．【答案】C。解析：短時記憶是指人腦的信息在一分鐘之內的加工與編碼的記憶。開始能按照電話}碼打電話．后來就忘記了．說明電話號碼在人腦中保持的時間短．屬于短時記憶。
7．【答案】C。解析：這是知覺的理解性的概念。
8．【答案】B。解析：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
9．【答案】D。解析：能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。
10．【答案】c。解析：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高．它們之間存在倒u型關系。
11．【答案】D。解析：強化物應當及時出現在被強化行為之后。
12．【答案】D。解析：l908年，賈德批評了共同要素說，提出了經驗類化理論．即概括化理論。
13．【答案】B。解析：具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。
14．【答案】c。解析：賈德在“水下擊靶”實驗的基礎上提出經驗類化說。
15．【答案】C。解析：奧蘇伯爾提出了認知結構遷移理論。
16．【答案】B。解析：經典性條件作用論由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經過實驗研究而提出。因此，答案為B。
17．【答案】C。解析：操作性條件反應中，強化物出現在新的反應之后。而在經典性條件反應中．強化物出現在新的反應之前。因此．答案選C。
18．【答案】D。解析：畫線是復述策略，是認知策略的一種。
19．【答案】D。解析：畫出網絡關系圖是組織策略，是認知策略的一種。
20．【答案】C。解析：ABD三項屬于元認知策略。
21．【答案】D。解析：問題解決具有目的性、認知性、序列性，符合這三個特點的就是問題解決。
二、辨析題
1．【答案要點】正確。關于教學和發展的關系，維果斯基認為教學必須要考慮兒童已達到的水平．并要走在兒童發展的前面。
2．【答案要點】正確。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發生的概率．強化分正強化和負強化。
三、簡答題
1．【答案要點】學習動機的激發指使潛在的學習動機轉化為學習的行動。學習動機的激發在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態。使學生產生強烈的學習愿望。
(1)創設問題情境。實施啟發式教學
所謂創設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題。使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。
(2)根據作業難度，恰當控制動機水平
心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒U型曲線，即學習動機的強度有一個最佳水平——動機水平適中時的學習效率最高。
(3)充分利用反饋信息．妥善進行獎懲
來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎上．再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。
(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
根據維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。
(5)注意內外動機的互相補充，相輔相成(6)注意個別差異
2．【答案要點】學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：(1)精選教材，教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容：
(2)合理編排教學內容，從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化：
(3)合理安排教學程序，這是使有效的教材發揮功效的最直接的環節：
(4)教授學習策略。提高遷移意識。
3．【答案要點】
(1)知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解一種假設，并不是對客觀現實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷1被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。
(3)學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程。也不是簡單積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜和概括。
四、材料分析題
【答案要點】這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。同時。“漏一補十”“錯罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性．對進一步學習制造一些心理障礙。
試題推薦：5套2013年教師資格《中學教育教學知識與能力》巔峰沖刺試題及答案
