二、辨析題(答案要點)
22．這種說法是不正確的。(1)教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。廣義的教育，指增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育可能是無組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育指學校教育，是教育者依據一定的社會要求，依據受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。故，教育是有目的地影響人的活動。(2)教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個體與社會之間的矛盾。這也是教育的質的規(guī)定性。如果失去了這一質的規(guī)定性，那就不能稱之為教育了。(3)影響人的發(fā)展的活動可能是有目的的，也可能是自發(fā)的，只有有目的的培養(yǎng)人的活動才是教育。因此，題干的描述是不正確的。
【命題立意】考查考生對教育內涵的理解。★★★
23．這種說法是不正確的。(1)教學的任務有五點，即引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平；培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力；培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。(2)教學的首要任務是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其他任務的實現(xiàn)都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的。
【命題立意】考查考生對教學任務的理解。★★★
24．這種說法是不正確的。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。兩者本質完全不同。
【命題立意】考查逆向遷移和順向遷移的區(qū)別。★★★
25．這種說法不正確的。遺傳素質是能力發(fā)展的基礎和自然條件。但是遺傳只為能力發(fā)展提供了可能性。要使能力發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實性，還需要社會、家庭與學校教育許多方面的共同作用。
【命題立意】考查遺傳對能力發(fā)展所起的作用。★★
三、簡答題(答案要點)
26．學科中心課程理論主張：學校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學知識傳遞給下一代，而這些文化科學知識的精華就包含在學校設置的各門學科里。教師的任務是把各門學科的知識教給學生，學生的任務是掌握預先為他們準備好的各門學科的知識。學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。
【命題立意】考查考生對學科中心課程理論的掌握。★★★★
27．(1)科學性和思想性相統(tǒng)一的原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。
(2)貫徹要求：①教師要保證教學的科學性；②教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育；③教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育；④教師要不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。【命題立意】考查考生對科學性和思想性相統(tǒng)一原則概念及其貫徹要求的掌握。★★★★
28．(1)獨特性；(2)穩(wěn)定性；(3)整合性；(4)功能性；(5)社會性。【命題立意】考查人格的特征。★★★★
29．(1)道德認知；(2)道德情感；(3)道德意志；(4)道德行為。【命題立意】考查品德的結構。★★★
四、材料分析題(答案要點)
30．(1)①材料中的老師“并沒有全盤否定張林的上網行為，而是與他聊起了互聯(lián)網，聊了比爾•蓋茨，充分肯定了他通過上網學習電腦技術的積極性”，這說明該老師有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素，體現(xiàn)了發(fā)揚積極因素克服消極因素的德育原則；同時，也體現(xiàn)了該老師對說服教育法的運用。②“鼓勵他多參加集體活動”，這說明該老師重視實際鍛煉，體現(xiàn)了實際鍛煉法。③“針對他喜歡電腦的特點，成立了計算機興趣小組，并讓他擔任組長”，這體現(xiàn)了因材施教的德育原則。④“利用各種機會表揚他，與他溝通，縮短師生間的距離”，這說明該老師堅持正面教育，以表揚激勵為主，體現(xiàn)了疏導原則；同時也體現(xiàn)了該老師對品德評價法的運用。
(2)總體而言，材料中老師的做法是值得肯定的。
31．(1)老師肯定了張紅的回答，否定了黃陽和柳麗的回答，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，限制了學生思維的獨•創(chuàng)性，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
(2)教師應當肯定學生的創(chuàng)造性思維活動，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造精神財富。

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