第三節 教學工作的基本環節(單選)

　　教學活動是一個完整有序的系統，需要進行系統組織工作。從教學時間流程看，完整的教學工作由備課、上課、課外作業的布置與批改和檢查學習效果等四個基本環節組成。
　　一、備課
　　(一)備課的涵義
　　所謂備課，是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。
　　備課就是教師上課前所做的各項準備工作。
　　(二)備課的類型(單選)
　　1．個人備課和集體備課
　　2．學期備課、單元備課和課時備課
　　3．課前備課和課后備課
　　(三)備課的內容
　　1．備課程標準
　　2．備教材
　　3．備學生
　　4．備教法
　　5．備學法
　　二、上課
　　(一)課堂導入技能
　　1．課堂導入
　　課堂導人是教師在新的教學內容和教學活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導學生迅速進人學習狀態的教學行為方式。(單選)
　　“好的開端等于成功的一半”。導是課堂教學的步，如同一出戲的序幕，預示著后面的高潮和結局，引入導學生思維的方向。課堂導人的作用主要體現在以下方面：(多選)
　　(1)集中注意。
　　(2)引發興趣。
　　(3)進人課題。
　　2．課堂導人的類型
　　(1)直接導入。
　　(2)復習導入。
　　(3)直觀導入。
　　(4)問題導人。
　　(5)實例導入。
　　(6)審題導入。
　　(7)故事導入。
　　(8)游戲導入。
　　(9)情境導入。
　　(二)課堂講授技能
　　1．課堂講授的涵望
　　講授是課堂教學主要、常用的方式。(判斷)
　　2．課堂講授的類型
　　根據課堂講授方式的不同，可以把它分為講述、講解、講讀和講演四種基本類型。
　　3．課堂講授的基本要求(簡答)
　　(1)語言要規范、簡明、生動
　　(2)要時刻關注學生的反饋信息
　　(3)要與板書、體態語相配合
　　(4)緊密聯系學生已有的知識經驗
　　(三)課堂提問技能
　　1．課堂提問的涵義
　　課堂提問是教師在課堂教學中．通過創設問題情境．設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。
　　2．課堂提問的類型
　　(1)回憶提問。
　　(2)理解提問。理解提問是檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度的提問。
　　(3)應用提問。應用提問是檢查學生在具體情境中應用所學慨念、規則、原理解決實際問題的能力水平的提問。
　　(4)分析提問。分析提問是要求學生通過分析知調結構，弄清概念之間的關系或者事件的前因后果，后得出結論的提問方武。
　　(5)綜合提問。綜臺提問是要求學生發現知識之間的內在聯系。
　　(6)評價提問。
　　3．課堂提問的基本要求(簡答)
　　(1)合理地設計問題
　　(2)要面向全體學生提問
　　(3)要目的明確，把握好時機
　　(4)提問的語言要準確，具有啟發性
　　(5)提問的態度要溫和自然
　　(6)要及時進行評價和總結
　　(四)課堂傾聽技能
　　1．課堂傾聽的涵義
　　課堂傾聽是指教師在課堂教學中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。頃聽是一種心靈的溝通，通過傾聽可以相互了解對方的思想和情感。好的傾聽者不僅能聽到對方的語言文字，而且能理解和感受對方表達的感受和情緒。教師良好的傾聽意識和習慣是新課程教學新理念的體現，是新型師生關系的反映。
　　教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。
　　 2．課堂傾聽的內容
　　 (1)學生的回答與討論
　　(2)學生的提問和質疑
　　(3)學生的需要和情感
　　(4)學生的思想和心聲
　　3．課堂傾聽的類型
　　根據教師在傾聽學生的言語行為時是否參與其中•可以把課堂傾聽分為介入型傾聽和非介入型傾聽兩大類。
　　4．課堂傾聽的基本要求(簡答)
　　(1)刨設平等的師生對話情境
　　(2)營造和諧輕松的課堂氣氛
　　(3)欣賞學生的獨特性
　　(4)要傾聽不同學生的聲音
　　(5)傾聽后要進行及時反饋
　　(五)課堂對話技能
　　1．課堂對話的涵義及特點
　　(1)課堂對話的涵義
　　課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通．有效地實現教學目標的行為方式。隨著新課程改革的逐步深入，“對話式教學”越來越受到重視。(單選)
　　課堂對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創造“意義”的過程。(判斷)
　　(2)課堂對話的特點(多選)
　　有民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等特點。
　　2．課堂對話的類型
　　(1)人與客體的對話。
　　(2)人與人的對話。
　　(3)人與自身的對話。人與自身的對話是一種高級
　　形態的對話，相當于“自省”，是指個體對自身內在經驗和外部世界的回昧、認識和探究。
　　(六)課堂板書技能
　　1．課堂板書的涵義
　　課堂板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。
　　2．課堂板書的特點
　　(1)直觀形象性。
　　(2)高度概括性。
　　(3)藝術性。
　　3．課堂板書的內容
　　4．課堂板書的類型
　　(1)文字板書
　　①綱要式板書。②語詞式板書。③表格式板書。④線索式板書。⑤演算式板書。
　　(2)圖畫板書
　　①示意圖。②簡筆畫。
　　(3)綜合式板書
　　5．課堂板書的基本要求
　　(1)要精選內容，突出重點
　　(2)要條理清晰，層次分明
　　(3)要形式靈活，布局合理
　　(4)要文字精當，科學性強
　　(5)要書寫規范，示范性強
　　(6)要把握時機，適時板書
　　(七)教學反饋和強化技能
　　1．教學反饋技能
　　 (1)教學反饋的涵義及作用教學反饋在課堂教學中的作用表現在激勵、調控、媒介和預測四個方面。
　　 ②調控作用。
　　③媒介作用。
　　④預測作用。
　　(2)教學反饋的基本要求
　　2．教學強化技能
　　(1)教學強化的涵義
　　(2)教學強化的類型
　　按操作手段的不同，可以把教學強化分為語言強化、標志強化、動作強化、活動強化四種類型。(多選)
　　①語言強化。
　　②標志強化。標志強化是教師運用一些醒目的文字、符號、色彩對比等，對學生的學習成績和行為進行強化的一種方式。(單選)
　　③動作強化。
　　④活動強化。活動強化是指教師讓學生參加活動或承擔任務從而對學生的學習行為進行強化的方式。
　　(八)結課技能
　　1．結課的涵義及作用
　　2．結課的方法
　　(1)歸納結課
　　(2)比較結課
　　(3)活動結課
　　(4)懸念結課(單選)
　　懸念結課是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發學生思考的一種結課方法。
　　(5)拓展延伸結課
　　3．結課的基本要求
　　(1)結課要有針對性
　　(2)結課要有全面性和深刻性
　　(3)結課要簡潔明快
　　(4)結課要有趣味性
　　三、作業的布置與批改
　　(一)作業的類型
　　1．按完成作業的時間和目的不同進行分類
　　按照完成作業的時間和目的的不同．可以把作業分為課前預習作業、課堂作業和課后復習作業三種類型，
　　2．按完成作業的方式不同進行分類
　　按照完成作業行為方式的不同，可以把作業分為口頭作業、書面作業、觀察作業和實踐作業四種類型。
　　3．按作業的難易程度不同進行分類(多選)
　　按照作業的難易程度。可以把作業分為基礎性作韭和發展性作業兩種類型。
　　(2)發展性作業。發展性作業是對學生完成基礎知識和基本技能的學習之后提出的更高要求。
　　(二)批改作業的方法
　　1．全批全改
　　2．抽查批改
　　3．當面批改
　　4．教師指導下學生自批或互批
　　(三)布置和批改作業的作用
　　(四)布置和批改作業的基本要求
　　1．布置作業的基本要求
　　(1)內容要精心選擇
　　(2)難易要適度
　　(3)數量要適當
　　(4)題目要有啟發性
　　(5)形式要靈活
　　2．批改作業的基本要求
　　(1)批改作業要及時
　　(2)批改方式要靈活
　　(3)要尊重學生
　　(4)批改態度要認真
　　(5)批改符號蔓統一
　　(6)批改要與講評緊密結合
　　四、檢查學習效果
　　檢查學習效果技能是指通過收集教學過程中學生學習的有關方面的信息，進而做好教學調控的教學行為方式。
　　檢查學習效果的方式與方法主要有以下幾個方面：
　　(一)課堂觀察
　　1．課堂觀察的涵義
　　2．課堂觀察的方法
　　(1)目視法。
　　(2)提問法。
　　3．課堂觀察的影響因素(多選)
　　(1)學習成績。
　　(2)光環效應。
　　(3)期望效應。
　　(4)刻板效應。
　　(二)作業檢查與分析
　　學生作業中主要包含兩種信息：一種是顯性信息，另一種是隱性信息。

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