在幼兒教師資格面試中，保教實(shí)踐類(lèi)題目考查最多，但由于部分考生的幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，所以經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。在回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)往往需要考生有一定的隨機(jī)應(yīng)變能力、綜合分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，要求我們?cè)谟袎毫Φ那闆r下，對(duì)事物有宏觀分析，同時(shí)還要有微觀考慮，并且從多個(gè)角度思考解決問(wèn)題的方式，內(nèi)容要有條理。
在此，學(xué)霸君以一個(gè)具體的結(jié)構(gòu)化中保教實(shí)踐類(lèi)問(wèn)答為例：班里有說(shuō)話有口音的小朋友，其他小朋友模仿，老師覺(jué)得是活躍氣氛，沒(méi)有制止，你怎么看?
這道題比較貼近生活，不至于使考生陷入完全無(wú)話可說(shuō)的境地，但也僅僅能夠答出“該老師的做法是不對(duì)的，是不尊重幼兒人格尊嚴(yán)的體現(xiàn)。幼兒說(shuō)話有口音應(yīng)該及時(shí)糾正;其他小朋友模仿不僅不利于該幼兒口音矯正，反而會(huì)使幼兒更加自卑，不愿與人交談”這種程度，除此之外再想要進(jìn)行更多角度的拓展則比較困難。那么面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該如何處理呢。
從這道題里，我們可以挖出這幾個(gè)角度：
(1)幼兒的人格尊嚴(yán)
(2)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性
(3)幼兒言語(yǔ)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)
(4)幼兒好模仿的年齡特點(diǎn)
(5)幼兒良好同伴關(guān)系的建立
(6)教師的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
(7)現(xiàn)代化的兒童觀、教育觀
(8)良好師幼關(guān)系的建立
(9)幼兒園的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的正確方法
當(dāng)然，并不是說(shuō)要求大家在短時(shí)間之內(nèi)立馬聯(lián)想起以上所有角度，在緊張的考場(chǎng)氛圍下，大部分人都很難做到這一點(diǎn)，并且真正在答題過(guò)程中我們也要詳略得當(dāng)，沒(méi)必要把所有觀點(diǎn)都羅列一遍，我們擇優(yōu)選擇最貼合本題的幾個(gè)觀點(diǎn)即可。之所以列出以上九個(gè)思路，是想告訴大家，看到題目時(shí)不要局限自己的思維，要觸類(lèi)旁通，靈巧地轉(zhuǎn)移角度，同時(shí)考慮問(wèn)題要周到，這樣才能夠在接下來(lái)5分鐘的答題過(guò)程中得到考官的認(rèn)可。
挖掘出了答題角度，大家不要以為“看題下菜碟”就好了。思維敏銳的小伙伴會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己似乎又面臨了新的“選擇困難癥”：這么多個(gè)角度，我該如何組織自己的答案才會(huì)顯得更有條理?
這就涉及到作答技巧的問(wèn)題了。我們?cè)诮Y(jié)構(gòu)化作答時(shí)常常強(qiáng)調(diào)“要條理分明”，在靈活做答的同時(shí)還要適當(dāng)運(yùn)用“第一、第二、第三”等邏輯詞。熟悉結(jié)構(gòu)化問(wèn)答的考生應(yīng)該知道，無(wú)論是教育認(rèn)知類(lèi)的作答還是對(duì)于保教實(shí)踐類(lèi)的問(wèn)答，大體要從“提出問(wèn)題——分析原因——如何解決”這么幾個(gè)步驟入手。秉持著具體問(wèn)題具體分析的原則，我們靈活變通為以下環(huán)節(jié)：表明立場(chǎng)(贊成或反對(duì))——分析原因——如何解決。
接下來(lái)，我們?cè)賹⒁陨暇艂€(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)角度與三個(gè)答題步驟做一個(gè)簡(jiǎn)單的匹配，大體可以得出以下思路：
(一)表明立場(chǎng)：不贊同該老師的做法。
(1)從“專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力、兒童觀與教育觀”的角度入手，指出作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)以幼兒為本、師德為先;應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重幼兒的個(gè)體差異和人格尊嚴(yán)。表明該教師做法的不可取。
(2)從“幼兒性格與年齡特點(diǎn)、同伴關(guān)系”的角度入手，分析該現(xiàn)象帶來(lái)的負(fù)面影響。如：有口音的幼兒變得不愿意交談、不合群;其他幼兒由于模仿他人口音，自己也說(shuō)不好普通話;幼兒以他人取樂(lè)，沒(méi)有學(xué)會(huì)尊重別人，難以建立良好的同伴關(guān)系;進(jìn)一步影響師生關(guān)系的建立。
(二)分析原因。
(1)從“幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性”入手，指出幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異。在發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有完全一樣的兒童，每個(gè)幼兒都有自己鮮明的特征。
(2)從“幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)”入手，分析幼兒在言語(yǔ)發(fā)展中存在的問(wèn)題，指出由于幼兒發(fā)音器官不完善，幼兒難以掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，導(dǎo)致幼兒在說(shuō)話時(shí)音準(zhǔn)較差。同時(shí)，受父母和環(huán)境的影響，幼兒從小在方言環(huán)境下成長(zhǎng)不利于其普通話的發(fā)展。
(3)從“教師專(zhuān)業(yè)能力”角度入手，教師沒(méi)有為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有為幼兒做好榜樣示范作用，沒(méi)有針對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題提供適宜的策略。
(三)如何解決。
(1)從“尊重幼兒人格尊嚴(yán)、照顧幼兒個(gè)體差異”的角度入手，分析教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)定位自身角色、樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀。
(2)從“幼兒言語(yǔ)發(fā)展的策略”入手，幫助幼兒掌握正確的發(fā)音方法，對(duì)于幼兒的不良語(yǔ)言習(xí)慣或錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行及時(shí)糾正和練習(xí)。
(3)從“幼兒好模仿的年齡特點(diǎn)”入手，教師應(yīng)當(dāng)做好榜樣作用，自己應(yīng)該尊重這位有口音的幼兒，以身作則;同時(shí)應(yīng)該在日常生活和游戲中為幼兒做好正確發(fā)音的良好示范供幼兒模仿。
(4)從“心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的角度入手，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適、溫暖、愉悅;同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的教育環(huán)境(如一個(gè)愉快的語(yǔ)言環(huán)境)，提供各種游戲條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的需要。
(5)從“幼兒同伴關(guān)系”的角度入手，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子尊重他人，組織相關(guān)社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的社交技巧。活躍班級(jí)氛圍并不是以他人取樂(lè)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)伙伴保有基本的平等心，學(xué)會(huì)尊重他人。
總而言之，幼兒教師資格面試還是需要大家多學(xué)、多練，從實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，只有熟悉了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能在考試時(shí)胸有成竹，一招制敵。
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