第三章 大學課程體系與教學內容

1.大學課程體系是大學教學范疇中具有實質性的組成部分，這些實質性內容是教育實現其預期目標的中介，是教育對學生的直接影響源，合理的課程可以提高人才培養的質量。教學計劃是學校保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學編制的基本依據。
2.課程的理解：
課程即學科，這是較早、影響較深遠的一種觀點。通常表現為課程計劃、課程標準、教科書三種物質載體。特點是：
①課程體系按照科學的邏輯進行組織；
②課程是社會選擇和社會意志的表現；
③課程是既定的，先驗的、靜態的；
④課程是外在學習并凌駕于學習者之上的，學習者必須服從與課程。
課程即經驗（杜威的觀點）特點：經驗課程的特點表現為：
①課程是從學習者的角度出發和設計的。
②課程是與學習者的個人經驗相聯系、相結合；
③學習者是學習的主體。
課程即活動。這種觀點的基本思想是：課程是人的各種活動的總和，學習者通過與活動對象的相互作用而實現自身各方面的發展。
特點：
①強調學習者是課程的主體，以及學習者作為課程主體的能動性；
②強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介來實施課程；③強調活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性；
④強調活動是人心理發生發展的基礎，重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素之間的關系。
3.隱性課程研究的萌芽，可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學習”，即指學習中自然而然產生的情感、態度和價值觀等。
4.學科課程也稱分科課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程。優點是它的邏輯性、系統性、和簡約性，有利于學生學習和鞏固知識，同時也便于設計和管理。
5.經驗課程又叫活動課程或生活課程，是旨在培養具有豐富個性的主體并以學生的主體性活動經驗為核心組織起來的課程。
6.通識教育通過為學生提供寬廣的教育基礎，促進學生智力，情感。態度和思維方式的全方位發展，使其成為一個良好的社會公民和全面發展的人。
6.通識課程和專業課程的不同之處在于：通識課程面向全校學生開設，專業課程僅僅面向某一學院或某一學科，專業開設。
7.教學大綱一般分為說明、正文、和附錄三部分。
8.教學大綱應突出重點，貫徹少而精的原則
9.教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書和講義簡稱為教材。
10.教材內容的組織和編排方式：
教材內容的組織方法：邏輯式組織和心理式組織。
教材內容的編排方式:
①直線式排列②螺旋式排列
11.按照前蘇聯教育家維果斯基的觀點，學生存在兩種發展水平，一是已經完成了的現有的發展水平，二是正處于形成狀態之中、經過努力可以達到的發展水平。

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