三、簡述題
1．
(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風格對課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意 創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡。
(2)班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影 響成員間的情感聯(lián)系。其次，班級越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現(xiàn)。
(3)班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和凝聚力。
(4)對教師的期望。人們對教師在學校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法。 人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師的行為，這就是定型的期望。一般說來，它的形成是教師長期交往方式和一般行為的結(jié)果。

2．課堂氣氛作為教學過程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘 謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征；而對抗的課堂氣氛則是氣氛失控，學生過度興奮、各行 其是、隨便插嘴、故意搗亂。課堂氣氛會使許多學生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學生問 發(fā)生連鎖性的感染。積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學習，而且會促進學生的社會化進 程。所以，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是實現(xiàn)有效教學的重要條件。

3．群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員問的友誼感和志趣等來說明。群體凝聚力對課堂管理功能的實現(xiàn)有重要影響，常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。 教師應(yīng)采取措施提高課堂群體凝聚力。
①要全面、及時了解群體的凝聚力情況。
②要幫助課堂里所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。
③引導(dǎo)所有學生在情感上加人群體，以作為群體的成員而自豪，形成歸屬感。
④當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

4．根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：
(1)教師促成的紀律。這是指教師為學生的學習和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。在課堂管理中，教師促成的紀律是不可缺少的。
(2)集體促成的紀律。這是指由群體壓力而形成的紀律。從入學開始，同輩人的集體 在學生社會化方面起著越來越大的作用。
(3)任務(wù)促成的紀律。每一次任務(wù)都有其特定的紀律，有時某項任務(wù)會引起學生的高度注意，使他對其他誘人的活動置之不理。任務(wù)促成的紀律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的。
(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。

5．一般認為，學生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：
(1)教師的教育失策。學生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策直接相關(guān)，有些甚至就是教師直接造成的。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯誤，管理的失誤，教學的偏差等。
(2)學生的身心因素。課堂中大量的問題行為與學生的身心狀況直接相關(guān)，是由學生 自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn) 出不同的特征。
(3)環(huán)境因素。學生課堂問題行為的產(chǎn)生，還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。