三、簡述題
1．教學(xué)評價(jià)按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為不同的類型，主要有：
(1)形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。這是按教學(xué)評價(jià)實(shí)施的時(shí)機(jī)來劃分的。形成性評價(jià)通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測驗(yàn)來進(jìn)行。總結(jié)性評價(jià)，或稱終結(jié)性評價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。
(2)常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。這是按教學(xué)評價(jià)資料的處理方式來劃分的。常模參照評價(jià)是指評價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來報(bào)告評價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)。
(3)配置J性評價(jià)和診斷I生評價(jià)。這是按教學(xué)評價(jià)的功能來劃分的。配置性評價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，以便摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異。診斷性評價(jià)，是指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異，多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施。
(4)正式評價(jià)和非正式評價(jià)。這是按教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度來劃分的。正式評價(jià)是指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評價(jià)，且采用的評價(jià)工具比較客觀。非正式評價(jià)則是針對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的。非正式評價(jià)可以作為正式評價(jià)的補(bǔ)充。
2．有效自編測驗(yàn)的特征
(1)信度。信度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。
(2)效度。效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效度的測驗(yàn)，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。
(3)區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來估計(jì)的。
3．教學(xué)評價(jià)的功能主要有以下三個(gè)方面：、
(1)導(dǎo)向功能。教育觀、質(zhì)量觀和人才觀直接影響著教學(xué)評價(jià)的觀念，而教學(xué)評價(jià)又制約著辦學(xué)方向。科學(xué)的評價(jià)要通過全面合理地制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、客觀地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校教育的重心移到素質(zhì)教育上來，創(chuàng)造全面發(fā)展的育人環(huán)境，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。
(2)鑒定選拔功能。教學(xué)評價(jià)的鑒定選拔功能，伴隨著評價(jià)活動(dòng)的產(chǎn)生而同時(shí)出現(xiàn)， 時(shí)至今日仍然是教學(xué)評價(jià)的重要功能。教學(xué)評價(jià)的鑒定功能主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是用于配置和決策；二是進(jìn)行認(rèn)可鑒定；三是資格鑒定；四是用于選拔評優(yōu)。
(3)激勵(lì)改進(jìn)功能。教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)功能是伴隨著教學(xué)評價(jià)的發(fā)展，在觀念上的重要
突破。現(xiàn)代教育評價(jià)通過合理的評價(jià)，促使教學(xué)更加適合學(xué)生的健康成長。
4．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。這種測驗(yàn)的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。由于測驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時(shí)限也較寬廣。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的
優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，它是一種比教師自編的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。
(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此它比大部分的課堂測驗(yàn)更有計(jì)劃性。
(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。
5．在實(shí)際教育中，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評價(jià)，教師可以使用非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)。情感教學(xué)不屬于任何一個(gè)學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)過程中。
(1)案卷分析。案卷分析是一種常用的評價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。
(2)觀察。觀察是指通過教學(xué)過程中的非正式觀察搜集關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。這種觀察不只限于智能的發(fā)展，還包括學(xué)生生理、社會和情緒的發(fā)展。
(3)情感評價(jià)。可以借助已有的量表，也可以鼓勵(lì)教師自己編制評價(jià)量表。