三、簡答題
1．簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢。
答．20世紀以來，尤其是二戰(zhàn)以后，世界的政治、經(jīng)濟、科技和文化領(lǐng)域都發(fā)生了前所未有的深刻變化，現(xiàn)代教育進入了一個新的歷史時期，各國的現(xiàn)代教育制度也呈現(xiàn)出一些共同發(fā)展趨勢：
(1)加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接
在第二次世界大戰(zhàn)前，學(xué)前教育很少被納入國家教育系統(tǒng)，但現(xiàn)在很多國家都已經(jīng)將學(xué)前教育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視其與小學(xué)教育的銜接。
(2)強制普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限
義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定的、對一定年齡兒童免費實施的某種程度的學(xué)校教育。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務(wù)教育并逐步延長義務(wù)教育年限。現(xiàn)在世界上180多個國家有2／3以上實行9年或9年以上的義務(wù)教育制度。
(3)普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展
普通教育主要以升學(xué)為目標、以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要內(nèi)容；而職業(yè)教育則以就業(yè)為主要目標、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容。二戰(zhàn)前，世界各國普遍推行雙軌制的教育制度，即為升學(xué)做準備和為就業(yè)做準備的兩種教育制度并行存在，且兩種制度之間幾乎不相通。這種雙軌制存在著嚴重的弊端，使學(xué)生缺乏重新選擇的機會，限制了學(xué)生的發(fā)展。二戰(zhàn)后，兼顧升學(xué)與就業(yè)、給學(xué)生提供多種選擇機會的綜合中學(xué)的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化的趨勢。

(1)啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺性，使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦
學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，并同實際教育現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠啟發(fā)教育工作者去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這一過程中，逐漸培養(yǎng)起對教育問題的敏感性。從現(xiàn)實教育問題的解決和探討中，逐漸揭示教育的本質(zhì)，領(lǐng)悟到教育的真諦。
(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野
學(xué)習(xí)教育學(xué)主要是掌握系統(tǒng)、復(fù)雜的教育學(xué)理論知識，這是從事教育工作的先決條件，沒有這方面的知識儲備，很難開展教育實際工作。有了理論知識在實際中的指導(dǎo)，教育工作者可以用來解決教育難題，不斷擴展自己的視野，反過來擴充自身的理論知識。
(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念
學(xué)習(xí)了教育學(xué)之后，可以幫助教育工作者掌握知識，解決實際教育問題，從而逐步培養(yǎng)其正確的教育態(tài)度。在以后的工作和學(xué)習(xí)中，能夠很好的運用教育學(xué)知識于實際中，培植教育者堅定的教育信念和對教育工作的熱愛。
(4)提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力
對理論的探索和實際問題的解決有助于教育工作者反思能力的成長，往往在實際的解決問題背后培養(yǎng)起對教育的信念和看法，從而在未來的發(fā)展中奠定良好的基礎(chǔ)。
(5)為成為研究性的教師打下基礎(chǔ)
教師主要負責教學(xué)工作，但是隨著時代的發(fā)展，教師應(yīng)該發(fā)展成為教學(xué)者和研究者的集合。既具有實際的教學(xué)能力，又具有研究能力，解決實際問題，對教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)就有助于教師在這方面的成長，真正為教師成長為研究型的教師打下基礎(chǔ)。