答：個體身心發展的水平受多種因素的影響，主要包括：遺傳素質、成熟、環境、學校教育及個體主觀能動性。
(1)遺傳對個體身心發展的影響
遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。遺傳對個體身心發展具有重要的影響，具體表現在：
①遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。
②遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。
③遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。遺傳素質不能預定或決定人的發展，不能夸大遺傳的作用。
(2)成熟對個體發展的影響
成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。
人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。
(3)環境對個體發展的影響
環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。環境對個體的影響主要表現在以下幾個方面：
①環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。
②環境對個體發展的影響有積極和消極之分。
③人在接受環境影響和作用時，也不是消極、被動的。
(4)學校教育對個體發展的特殊功能
學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，學校教育的環境具有極大的人為性，具有明確的目的、有指定的教育內容與活動計劃、有系統的組織和特殊的教育條件。學校在影響人的發展上具有獨特的功能，具體體現在：
①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。
②學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。
④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
然而，學校教育對個體發展特殊功能的發揮，不是沒有條件的。教育既不能超越它所依存的社會條件，也不能違背兒童身心發展的客觀規律及年齡階段去任意地決定人的發展。它要求學校按照教育規律辦事，并且積極協調各方面的影響。
(5)個體主觀能動性的巨大作用
個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體的主觀能動性從過程結構的角度看，包括活動主體的需要與動機、指向的客體對象，活動的目的、內容、手段與工具，行為程序、結果及調控機制等基本要素。從活動水平的角度看，由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。每一層次的活動對個體身心發展都具有特殊的和整體性的影響。
總之，影響人的身心發展的各種因素是相互作用、相互影響的，它們共同作用于人的發展，構成了人持續發展的動力。
4．試述教育工作應如何遵循青少年個體身心發展的規律。
答：青少年兒童的身心發展是經歷一定的階段的，在這一個過程中表現出不同的身心發展規律，主要表現在以下方面：
(1)人的身心發展過程是由低級到高級、由簡單到復雜，具有一定的順序性。如身體發展是從頭部向四肢、從中心部位向全身的邊緣方向進行的；動作是經躺、坐、爬、站、走的發展順序。心理方面的發展是從具體形象思維到抽象邏輯思維；由機械識記到意義識記；先有喜怒的一般情感，然后才有理智、道德等高級情感。
身心發展的順序性決定了教育教學工作的順序性。無論是思想品德的修養，還是知識、技能的傳授，都應堅持由易到難、由簡到繁、由具體到抽象、由低級到高級循序漸進地進行。不能“揠苗助長”，也不要“凌節而施”。
(2)人的身心發展又是有階段性的。從出生到成熟，要經過乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期等發展階段。在發展的每個階段，都具有典型的本質的特征，這就是身心發展的年齡特征。
身心發展的階段性決定了教育、教學工作的階段性。學生年齡階段不同，對接受施教的內容、方法能力也不同。
(3)人的身心發展速度是不均衡的，教育應適時進行。不同年齡階段身心同一方面的發展是不平衡的，在相同年齡階段身心不同方面的發展是不平衡的。
教育措施應與學生不同方面發展的成熟相適應，既不能強行給學生灌輸難以接受的內容，又不遷就學生的現有發展水平，要為學生的發展創造條件，促進其更快成熟，進入更高的水平。
(4)適應身心發展的穩定性和可變性規律，教育應相對穩定。一般來說，在基本相同的社會和教育條件下，正常人的身心發展的年齡階段、年齡特征、發展順序、速度和水平等大體相同，具有一定的穩定性。但是隨著社會和教育條件的改變，同一年齡階段的學生的發展是有差異的，其發展速度和水平又是可變的。身心發展的可變性對青春期學生來講即是可塑性。身心發展的穩定性和可變性都是相對的。
身心發展的年齡特征的相對穩定性，決定了教育內容和要求的相對穩定性。教育內容的選擇和要求的提出，必須以學生相對穩定的生理、心理特征為依據，這樣才能避免教育、教學工作的主觀性和隨意性，增強教育、教學工作的計劃性和穩定性，促使學生循序漸進地發展。
(5)適應身心發展的個別差異性規律，教育應因材施教。由于每個人的遺傳素質不同，所受的社會環境和教育影響以及個人的主觀努力程度不同，學生的發展程度是有差異的。
教育要根據學生的身心發展的共性和個別差異性，按國家統一規定的教育目的、計劃、措施進行的同時，認真分析和研究每個教育對象，有的放矢地提出切實可行的要求，采取特殊的有效措施，加以個別指導，充分發揮每個學生的潛力和優勢，彌補每個學生的短處和不足。
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