四、簡答題
1．幼兒園環境按其性質可分為物質環境和精神環境兩大類。
廣義的物質環境是指對幼兒園教育產生影響的一切天然環境與人工環境中物質要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等。狹義的物質環境是指幼兒園內對幼兒發展有影響作用的各種物質要素的總和，包括園舍建筑、園內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用、各種材料的選擇與搭配等。
廣義的精神環境泛指對幼兒園教育產生影響的整個社會精神因素的總和，主要包括社會的政治、經濟、文化、藝術、道德、風俗習慣、生活方式、人際關系等。狹義的精神環境指幼兒園內對幼兒發展產生影響的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念與行為、幼兒園人際關系、幼兒園文化氛圍等。
2．發展適宜性原則是指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。
從年齡的一般特征來看，幼兒園小班、中班、大班幼兒在身心發展上的特點是存在明顯差異的。因此，教師要根據不同的年齡特征提供相應的發展環境。比如：設計相適應的教學內容；提供合適的教學器具；開展有層次的游戲。同時，根據最近發展區的原理，為不同的幼兒制定相應的發展目標。
幼兒園的環境應該是寬松的、自由的、和諧的，并且是安全的和多樣的。
3．幼兒園內環境的特點表現為環境的教育性和可控性。
(1)環境的教育性。幼兒園作為專門的幼兒教育機構，其環境創設與其他非教育機構有顯著區別。它是根據幼兒園教育的目標及幼兒的發展特點有目的、有計劃、有組織地精心創設的。環境創設不僅是美化的需要，更是教育者實現教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環境中，讓環境去說話，讓環境去引發幼兒應有的行為。
(2)環境的可控性。幼兒園內環境與外界環境相比具有可控性，即幼兒園內環境的構成處于教育者的控制之下。具體表現在兩個方面：一方面社會上的精神文化產品、各種兒童用品，在進入幼兒園時必須經過精心的篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發展為選擇標準；另一方面，教師根據教育的要求及幼兒的特點，有效地調控環境中的各種要素，維護環境的報考平衡，使之始終保持在最適合幼兒發展的狀態。
環境的教育性與可控性之間是相互聯系的，環境的教育性決定了環境的可控性，使可控性有了明確的標準和方向。反過來，可控性又保證了教育性的實現，二者具有相互依存、相互制約的關系。
4．影響幼兒園內環境質量的重要因素，包括物質因素和精神因素。
(1)物質因素。如前所述，物質環境是幼兒園環境的重要組成部分，與幼兒園教育的關系十分密切，會對幼兒園環境質量產生重要影響。教師應結合幼兒園的各級教育目標，科學合理地選擇材料與安排空間，滿足幼兒活動的需要。
(2)精神因素。精神環境是幼兒園環境的重要組成部分，與幼兒園教育的關系十分密切。在影響幼兒園環境質量的各種精神因素中，人的因素、幼兒園文化的作用是十分巨大的。①人的因素。在人的因素中，幼兒教師是幼兒園中對幼兒發展影響最大的因素。在一定的物質條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環境質量的決定因素。②幼兒園文化。相對于人與物等可見的因素而言，幼兒園文化比較抽象，但對幼兒園環境質量的影響卻是巨大的。