一、單項選擇題
1．C．教學從其本質上講是一種特殊的認識活動。
2．B．教學是學校教育的中心T作，而非唯一]二作。
3．D．教學認識的主要方式是間接知識和間接經驗。
4．B．“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視發展學生自身的能力。
5．B．教學是學校實現培養人的教育目的的基本途徑。
6．D．取得教學成功的內因是學生發揮主體作用。
7．B．形式教育論的倡導者是洛克和裴斯泰洛齊。
8．C．實質教育論認為教學的主要任務是傳授知識。
9．A．教學的首要任務是傳授基礎知識和基本技能。 ．
10．A．孔子最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點。
11．B．學生通過認識書本知識認識客觀世界，這反映了教學過程中的間接性的特點。
12．D．夸美紐斯以個體認識論為基礎提出了自己的教學理論。
13．A．教學過程階段的中心環節是領會知識。
二、填空題
1．學生教師
2．以教學為主
3．學、思、行
4．引導性簡捷性
5．思維能力
6．赫爾巴特斯賓塞
7．發展智力
8．領會知識鞏固知識
9．教育任務教育目的
10．教學
三、簡答題
1．智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。另外，教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。
2．教學是教育目的規范下的、教師的“教”與學生的“學”共同組成的一種活動。教學是學校教育的根本，教學水平直接決定了學生的發展水平。教學包含以下幾個方面的含義：
①教學以培養全面發展的人為根本目的；
②教學是師生雙方的共同活動；
③教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。
3．(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。
(2)發展學生的智力、體力、創造能力和實踐精神。智力是認識活動中表現出來的認知能力系統，包括觀察力、記憶力、想像力和思維能力，其中思維能力是智力核心。
(3)發展學生體力，提高學生的健康水平。教學可以傳授體育、衛生等方面的知識，使學生養成鍛煉身體和講究衛生的良好習慣，增強學生的體質。同時，使學生保持正確地坐、立、行、閱讀、書寫的姿勢，有規律又節奏的學習與生活，保持旺盛的精力，發展健康的體魄。
(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。通過教學，可以培養學生正確的政治觀點、道德觀點以及其他思想觀點；還可傳授給學生一定的美學基礎知識，逐步形成學生正確的審美觀念，培養和發展學生感受美、創造美的能力。同時教師還要關注小學生的個性發展。
4．(1)教學過程本質上是一種認識過程。教學過程是教師教與學生學的統一，教師教的活動是屬于變革和改造客體的實踐活動的范疇，學生的學習活動屬于認識活動的范疇。學生的認識活動是教學中最主要的活動。
(2)教學過程是一種特殊的認識過程。教學過程本質上是一種認識過程，但它又不同于人類一般的認識過程。而有著自己的特殊性。教學過程的特殊性表現為以下幾方面：①間接性；②引導性；③簡捷性；④交往性。
5．(1)教學擔負著傳遞人類認識成果，推動社會歷史發展的重要使命教學是一種專門組織起來的有計劃有目的的活動，通過教學能較簡捷地將人類積累起來的科學文化知識轉化為學生個人的精神財富，使他們在短時間內達到人類發展的一般水平。通過教學，可以使人類文化代代繼承發展。
(2)教學是進行全面發展的素質教育，實現培養目標的基本途徑教學的作用直接地、具體地表現存對個體發展的影響。首先，它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限；其次，使個體的身心發展建立在科學的基礎上，在一個統一的過程中實現德、智、體、美諸方面的和諧發展。
(3)教學學校T作的中心環節教學是學校的中心T作，學校T作必須堅持“教學為主、全面安排”的原則。以教學為主，要求大部分時間用于教學，在內容上以學書本知識為主，在組織形式上以課堂教學為主，發揮教師的主導作用。