61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養起來的。
62、道德情感的內容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業感、義務感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。
63、小學兒童的學習(興趣)是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。
64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和(同伴)。但其交往關系與性質都與幼兒存在完全不同的特點。
65、抽象思維開始占優勢，但在很大程度上屬于經驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發展的關鍵期。
66、許多心理學家認為，青春期是(自我意識)發展的第二飛躍期。
67、(自我意識的高漲)是導致初中生反抗心理出現的第一原因。
68、(中樞神經系統的興奮性過程)是第二原因。
69、(獨立意志)是初中生產生反抗心理的第三原因。
70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質教育。
71、心理素質教育主要是教育與培養學生形成各種良好的心理素質，以助其學業成功。
72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發展。
73、心理教育是學校教育的最高層次。
74、心理教育又是學校教育中的背景教育。
75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發。
76、學校輔導內容為學習輔導、生活輔導、職業輔導。
77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。
78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創造、學會生活。
79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。
80、心理教育課的整個環節包括：確定主題、課前準備、上課。
81、良好的師生關系具有全體、和諧、互動特征。
82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環節，課堂組織環節，師生交往環節。
83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。
84、班主任教育權威體現的是權利和威信的有機統一。
85、可以將班集體氛圍歸結為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等
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