一、填空
1、陳述性知識學習可分為______、______和______三類。
2、概念可以通過兩種途徑習得：______和______。
3、根據編制時是否經過標準化程序，可把教學測驗分為_____和_____。
4、兩種最基本的教學方法是_____和_____。
5、根據動機的動力來源，可把動機分為_____和______兩類。
6、信息加工心理學家把解決問題分為____、_____、_____和_____四個步驟。

二、單項選擇題

1、假如有這樣一個教學目標：“繼續(xù)對學生進行朗讀訓練”其錯誤在于（）
A、陳述的是難以觀察的內部變化
B、陳述含糊不清
C、陳述的是教師的行為
D、陳述的是外顯行為變化
2、關于教師的智力水平與教學效果的關系的正確陳述是（）
A、教師的智力水平越高，其教學效果越好
B、教師的智力水平與其教學效果無關
C、教師的智力水平與其教學效果只有較低的正相關
D、教師的智力太高，反而抑制其教學效果
3、提出“試誤說”學習理論的心理學家是（）
A、斯金納
B、桑代克
C、巴甫洛夫
D、布魯納
4、某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)朗誦（）
A、6遍
B、4遍
C、3遍
D、2遍
5、講授式教學方法的主要優(yōu)點是（）
A、有利于激發(fā)學生的智力
B、有利于增強學生的責任心
C、經濟實用
D、有利于培養(yǎng)學生內在動機
6、在維納的歸因理論中，屬于內部而穩(wěn)定的因素是（）
A、努力
B、能力
C、難度
D、運氣
7、學習為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（）
A、認知內驅力
B、附屬內驅力
C、自我提高內驅力
D、生理性內驅力
8、課堂里學生間的競爭的一個不利方面是（）
A、不利于提高個人的抱負水平
B、導致緊張和焦慮
C、不利課堂氣氛活躍
D、不利激發(fā)學生個人的努力
9、下列陳述中不正確的是（）
A、有創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生
B、低創(chuàng)造性與高智力的學生是學業(yè)成就的強有力獲得者
C、高創(chuàng)造性與高智力的學生一般都是適應良好的學生
D、低創(chuàng)造性與低智力的學生則被許多防御機制所困擾
10、從規(guī)則到例子的學習實質上是一種（）
A、上位學習
B、下位學習
C、并列結合學習
D、發(fā)現(xiàn)學習

三、判斷題（對的打個“√”，錯的打個“×”）

1、艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學應用研究（）
2、在操作條件作用中，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應（）
3、學習與表現(xiàn)（Performance）之間可能有很大的差異（）
4、精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（）
5、產生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來解釋（）
6、大多數心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最適當的方法是開設專門的思維訓練課（）
7、運動技能的遺忘進程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（）
8、要改變一個人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認知失調（）
9、心理學新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學生對策略應用效果的反省認知（）
10、陳述性組織者與新的學習產生一種上位關系，為新的學習提供最適當的類屬者（）
11、練習的相對同一和變化，既考慮了學習定勢的積極作用，也避免了其消極作用（）
12、對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進他們的學習（）
13、根據兒童智力水平進行教學的目的是縮小學生學習速度上的差別（）
14、動機是學習的先決條件，因此沒有動機，學習便不能發(fā)生（）
15、掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元（）
16、學生的學習能力和學習速度有很大的差異，這是個別化教學受到普遍重視的重要原因。（）
17、無論在簡單的還是復雜的學習情景中，我們都一致地強調動機、焦慮和競爭應保持中等水平，才能有利于學生潛力的充分發(fā)揮。（）
18、布盧姆教育目標分類中認知領域的各級目標是行為目標的范例（）
19、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，且適合測量學生的高層次的能力（）
20、品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時品德又是行為情境相似性的函數（）

四、名詞解釋

1、教育心理學
2、認知結構
3、成就動機
4、替代強化
5、教育機智

五、簡答題

1、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。
2、促進陳述性知識學習與保持的策略有哪些？
3、影響動作技能學習的內外因素有哪些？
4、簡要說明智力水平與學生的學業(yè)成績之間的關系。

六、論述題

1、論現(xiàn)代遷移理論的教學含義
2、分析品德心理結構