一、判斷題（每小題1分共10分）
1.抱負水平的高低與個體是否從事某項活動的動機無關。（）
2.確定教學目標屬于教學的微觀設計。（）
3.按照成就動機理論，一個人成功地完成任務的可能性越大，成功的誘因價值也就越大。（）
4.賈德強調概括化的經驗在學習遷移中具有決定性作用。（）
5.先行組織者只與原有認知結構中的觀念有關，與新的學習無關。（）
6.奧蘇貝爾認為，接受學習是一種機械學習，而發(fā)現(xiàn)學習則是一種有意義學習。（）
7.根據(jù)操作性條件作用理論，積極強化的目的在于增加某一反應在將來發(fā)生的概率，消極強化的目的則在于降低某一反應在將來發(fā)生的概率。（）
8.皮亞杰認為，處于他律階段的兒童，傾向于依據(jù)行為的動機意向來對行為做出道德判斷。（）
9.表象性思維是前運算階段兒童的特點。（）
10.布魯姆認為，當學生實際花在學習上的時間達不到其學習所需要的時間時，其學習程度便達不到掌握水平。（）
二、單選（每小題1分，共10分）
1.按照布魯姆等人的認知教育目標分類，代表著最高水平的認知學習目標是：（）
A．綜合
B．運用
C．評價
D．領會
2.代幣制經濟的課堂管理方法最適合于哪類學生團體？（）
A．優(yōu)秀生團體
B．后進生團體
C．中等水平學生團體
D．超常和低常學生團體
3.引導個體的行為朝向一定目標的外部條件或刺激物，稱為：（）
A．內驅力
B．需要
C．期望來源:考試大網
D．誘因
4.將學業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）
A．能力
B．努力
C．任務難度
D．運氣
5.格式塔心理學家提出的遷移理論是：（）
A．共同的要素說
B．概括原理說
C．關系轉換說
D．學習定勢說
6.組塊的概念是由于1956年在關于短時記憶容量的文章中第一次提出的。（）
A．曼德勒
B．里奇
C．米勒
D．巴特利特
7.知識的具體化過程的核心環(huán)節(jié)是：（）
A．審題
B．聯(lián)想
C．解析www.Ｅxamda.CoM
D．類化
8.發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是：（）
A．布魯納
B．奧蘇貝爾
C．斯金納
D．加涅
9.消極強化的實例是：（）
A．老板為出色雇員增加薪水
B．老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金
C．學生上課扮怪相而無人理睬
D．感覺屋內人聲嘈雜時暫時離屋
10.環(huán)境決定論的代表人物是：（）
A．彪勒
B．馬斯洛
C．華生
D．皮亞杰