1、人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。
2、客觀現實包括自然環境和社會環境。
3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規律和指導實踐活動。
4、注意的功能為選擇、保持、調節和監督功能。
5、根據注意的產生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。
6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。
7、德國心理學家為解釋知覺的整體現象曾經歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。
8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。
9、記憶的基本過程由識記、保持和再現三個環節組成。
10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。
11、根據思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。
12、根據思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發散思維。
13、發散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結論思維。
14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統化等環節。
15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。
16、意志是受意識的支配和調節，經過克服困難及實現預定目的的心理過程。
17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統的組成部分，其他成分都是需要的變化形態。
18、興趣的品質包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。
19、智力的核心內容是(抽象思維能力)
20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現出類型差異 21、根據個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據的優勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。
22、1990年情感智力概念被正式提出。
23、實現教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。
24、態度形成一般要經過"順從到認同再到內化"三個階段。
25、態度的轉變過程一般為"解凍--變化--凝固"三個階段。
26、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。27、成熟是指個體生理方面的發展。
28、學習需要以個體的一定成熟為其物質基礎和自然前提。
29、經驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。
30、學習必須適應個體心理發展的規律。