參考答案：
一、單項選擇題
1．C．心理是人腦對客觀現實能動的反映。
2．C．味覺是新生兒最發達的感覺。
3．C．定向性注意在新生兒期出現，嬰兒期較明顯，這是本能的無條件反射。
4．B．幼兒的這種注意不需要意志努力，是無意注意。
5．D．思維是人類認識活動的核心。
6．D．艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘過程在學習發生后較短的時間內進展很快，在20分鐘內最快。
7．A．學前晚期(5～6歲)的個體初具雛形。
8．A．單詞句是1～1歲半嬰兒使用的主要句型。
9．A．他發現兒童在出生時的情緒反應是完全未分化。
10．c．這是表達了小孩的愿望。
11．A．兒童語言最初是對話式的。
12．B．皮亞杰的發生認識論是20世紀關于兒童思維影響最大的理論。
13．B．用整只手臂到用手，這是從整體到局部。
14．D．疑慮、孤獨是抑郁質孩子的特點，這是針對這類孩子的。
15．C．手眼協調動作的發生是兒童有意動作發生的主要標志。
16．D．兒童親社會行為產生的基礎是移情。
17．A．這個實驗主要是研究幼兒的堅持性。
18．D．現在的孩子比過去聰明，這說明了可變性。
19．D．對多次重復出現的刺激的反應強度減弱的現象叫習慣化。
20．B．這是符合兒童年齡特征的。
二、填空題
1．對物的操作活動與人的交往活動2．年齡特征3．時間知覺時間概念4．注意的分散
5．游戲言語問題言語6．思維概括性間接性7．內部言語8．社會化豐富和深刻化自我調節化
9．動機作用組織作用信號作用感染作用10．親社會行為的發展
三、名詞解釋
1．心理發展年齡特征：指兒童在每個年齡階段中形成并表現出來的一般的、典型的、本質的心理特征，是穩定性和可變性的統一，是連續性和階段性的統一，也是順序性和方向性的統一。
2．延遲模仿：當刺激物出現后，不是立即模仿，而是過了一段時間以后，突然出現模仿行動。兒童的延時模仿和表象發展有關。
3．客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找了，似乎物體已經不存在。這是兒童處于智慧的萌芽階段的標志
4．意志：指成人按照預定目的，有意識地調節自己的行動、克服困難的心理過程。
5．性別角色：社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。性別角色的發展是以兒童性別概念的掌握為前提的；性別角色屬于一種社會規范，是對男性和女性行為的社會期望。
四、簡答題
1．感知覺在幼兒心理發展中的作用，包括：①感覺和知覺是人生最早出現的認知過程；②兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；③感覺和知覺在3～6歲兒童心理活動中占優勢；④幼兒的記憶、隋緒屬于簡單的心理現象，主要與生理作用相關，包括視、聽、嗅、味、動與平衡覺等。
2．成人在幼兒有意注意發展過程的作用表現在：
(1)幫助幼兒明確注意的目的任務，產生有意注意的動機，即自覺地、有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。
(2)用語言組織幼兒的有意注意。成人提出問題，往往能夠引導幼兒有意注意的方向，使幼兒有意地去注意某些事物。
3．人的動作主要是由神經系統的高級中樞支配，而神經系統的高級中樞正是人的心理活動所在。因此，兒童動作的發展和兒童心理發展有密切關系。特別是意志行動，其發展與兒童動作發展的關系更為明顯。因為，意志行動是有意識地支配自己的行動，而行動就是一系列的動作。沒有基本動作的發展，不可能產生意志行動，而沒有意志成分的參與，或所謂有意性的調動，動作也不可能發展和完善。
4．父母對幼兒性別角色和行為產生影響表現為：
(1)父母是孩子性別行為的引導者。在孩子還不知道自己的性別及應該具有什么樣的行為之前，父母就已經開始對孩子性別行為進行引導了。
(2)父母是孩子性別行為的模仿對象。孩子自從知道自己是男孩或女孩開始，一般會把自己的同性別父母作為模仿對象。
(3)父母對孩子性別行為的強化。父母對孩子性別行為的強化是兒童性別社會化的重要因素。從孩子剛出生，母親就用不同的方式對待男孩和女孩。
五、論述題
1．幼兒注意發展中容易出現的問題主要是注意分散。幼兒的無意注意占優勢，自我控制能力差，注意容易分散，這是幼兒注意比較突出的一個特點。一般說來，引起幼兒注意分散的原因有以下幾點：
(1)連續進行的單調活動。應對措施：幼兒園在組織幼兒活動時，活動不能太單調，形式應多樣化，而且活動時間不能超過各幼兒年齡階段所適合的時間。例如，小班幼兒集體集中活動的時間為10分鐘左右，教師不能讓幼兒在那里坐20～30分鐘，活動也不能是只讓幼兒坐在那里聽。
(2)缺乏嚴格的作息制度。應與家長經常聯系，共同保證幼兒的生活合理、有規律，養成良好的生活習慣，從而使幼兒精力充沛地游戲和活動，并且防止幼兒注意的分散。
(3)無關刺激的干擾。恰當地避免無關刺激的干擾，在組織幼兒的活動中顯得非常重要。在環境的布置上不宜過分繁雜；教室外的嘈雜與喧鬧之聲、電話聲、鳥叫聲等都會成為幼兒注意分散的外在的無關刺激。另外，教室的室溫也要適宜，過冷或過熱都容易引起幼兒注意的分散。
(4)注意轉移的能力差。幼兒在從事新的活動時，心里還“惦記”前一個事物，出現注意分散。因此，教師要善于組織幼兒活動，適當安排，有效地引導幼兒注意保持在當前的活動上。
(5)不能很好地進行兩種注意的轉換。教師在活動中恰當地引導幼兒進行兩種注意的轉換，不僅有助于幼兒維持注意，防止注意的分散，而且可以使幼兒在活動中減少疲勞，提高活動興趣，產生愉快情緒。從而使幼兒的活動得以順利的進行。
另一問題是幼兒的“多動”現象。“多動”與“多動癥”是不同的概念，近年來已逐漸為越來越多的人們所重視。多動癥幼兒比起同齡的孩子，注意力更不穩定，動作顯得更多，重的還容易出現過失行為。多動癥不是家長或教師能隨便下結論的。在上述多動癥的特征中，注意力不穩定只是其中一個方面的表現。不能以一兩個特征就給幼兒冠以“多動癥”，要經過醫學的臨床診斷、神經系統檢查、心理測驗等，這些是不能從表面看出來的。
2．不同的心理學家從不同角度出發，對影響兒童心理發展的因素問題提出不同觀點，形成所謂先天與后天、成熟與學習、環境與教育之爭。
(1)遺傳決定論。遺傳決定論認為，兒童心理發展是受先天不變的遺傳所決定的，兒童的智力和品質在生殖細胞的基因中就已被決定了，心理發展只不過是這些先天東西的自然展開，環境和教育僅起一個引發的作用，而不能改變它。代表人物有高爾頓及其“遺傳定律”、霍爾及其“復演說”、蓋塞爾及其“成熟勢力說”。
(2)環境決定論。這種理論把兒童心理的發展歸結為環境教育機械作用的結果。行為主義者是環境決定論的代表，代表人物有華生、斯金納。
(3)二因素論。遺傳決定論和環境決定論因其明顯的片面性和絕對性而難以服人。為了比較全面地解釋兒童心理的發展問題，人們提出了各種折中的觀點，并被統稱為“二因素論”。代表人物有：吳偉士、施太倫。
(4)相互作用論。這是目前影響較大的一種觀點。持這種觀點者不僅承認遺傳和環境在兒童心理發展中的作用，而且指出了二者之間的相互作用。認為遺傳對心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮，也受到遺傳限度的制約。
遺傳、成熟、環境、教育都是兒童心理發展的必要客觀條件，它們的關系是復雜的、相互影響和制約的。
六、案例分析
(答案要點)
(1)“人是社會關系的總和”，人是自然屬性和社會屬性的統一。
兒童心理發展是遺傳因素和社會因素共同作用的結果；遺傳因素為兒童心理的發展提供了前提和基礎，是兒童心理形成和發展的可能；而社會環境是兒童心理形成和發展的現實基礎，提供了心理形成和發展的現實性；特別是幼兒親子關系對兒童一生的心理發展起基礎和奠基作用，如果沒有社會環境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。
(2)說明兒童各種心理的發展存在關鍵期；關鍵期是某種心理活動、機能在某個階段發展最迅速、變化最快、可塑性最強的階段，在此時期適時對兒童進行正確教育，兒童心理發展很快；如果失去了時機，可能使以后的教育非常困難或終生造成障礙。3歲前是兒童語言發展的關鍵期，失去了這一關鍵期，以后語言的發展就很難了。
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