模擬試卷答案(一)

一、單項選擇題
1．A 2．B 3．C 4．B 5．D 6．B 7．D 8．D 9．B l0．C
11．A l2．D l3．A l4．B l5．D 16．A l7．A l8．B l9．A 20．C

二、名詞解釋
1.發散思維是人們沿著各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發，不拘泥一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出符合條件的多種解答。
2.離差智商是以智力的正態分布曲線為基礎，將人們的智商看做是以平均數為100，標準差為15的正態分析，享表明被試的分數相對于處于同年齡標準化樣組的均數之上或之下有多遠。 ‘ 。
3.教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。
4．情緒是人類對于各種認知對象的一種內心感受或態度。來源：www.examda.com
5.升華泛指心理欲望從社會不可接受的方向轉向社會可接受的方向的過程。

二、簡答題
1.思維的過程主要有：①分析和綜合。分析與綜合是思維的基本過程。分析是指在頭腦中把事物的整體分為各個部分或各個屬性；綜合是在頭腦中把事物的各個部分、各個特征、各種屬性結合起來，了解它們之間的聯系，形成一個整體。分析和綜合是相反而又緊密聯系的同一思維的不可分割的兩個方面。
②比較。比較是把各種事物和現象加以對比，確定它們的相同點、不同點及其聯系。比較是一個重要的思維過程，有比較才有鑒別，人們通過比較才能辨別事物的真假、人心的善惡；才能找到要探索的科學問題，做出恰當的研究結論。
③抽象和概括。抽象是在思想上抽出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄其個別特征和屬性的過程。在抽象的基礎上，就可以得到對事物的概括的認識，概括有初級概括和高級概括之分。
④具體化。具體化是將通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中去，以加深、拓寬對各種事物的認識。
2．培養創造力的途徑和方法有：
(1)創設有利于個體創造力發展的環境
(2)實施教育創新，開展創新教育
改革評價機制；改革現有課程；重視健康人格的培養；培養非邏輯思維能力。
(3)開發個體創造力的具體方法考試大論壇
①智力激勵法(頭腦風暴法)
②信息交合法
③聯想法
④綜攝法
3．奧蘇伯爾認為成就動機由三個方面的內驅力組成。一是認知的內驅力。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發現問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的內驅力。這是一種把學業成就看做贏得相應地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感等。三是附屬的內驅力。這是一種為了獲得長者和同伴們的贊許和認可而努力的需要，表現為一種依附感舌這三種內驅力在學習活動中的作用是不固定的，通常隨學生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因素而變化。
4．弗洛伊德認為人的本能可分為性本性和自我本能。后來他又將本能分為生本能和死本能，其中生本能包括性本能和自我本能。性本能(力比多)構成人格動力。由這種動力促成的行為中，有些是防御機制，諸如壓抑、退行、合理化(文飾)、投射、反向作用、轉移、升華，等等。弗洛伊德將人格劃分為三個部分，分別稱為本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動、欲望或能量構成。自我是兒童的需要不能及時得到滿足時，兒童就形成了自我這種心理組織。超我是人格的最高部分，是個體在社會道德規范的影響下形成的，特別是在父母的管教下將社會道德觀念內化而成的。本我、自我和超我分別遵循快樂原則、現實原則和完美原則。三者之間的平衡與和諧有利于人格健康。

四、論述題
(1)畢生發展觀的基本思想主要體現為：第一，個體發展是整個生命發展的過程；第二，個體的發展是多方面、多層次的；第三，個體的發展是由多種因素共同決定的。主要有三類影響系統，即年齡階段的影響、歷史階段的影響、非規范事件的影響。
(2)新精神分析的代表人物之一埃里克森把個體從出生到臨終的一生稱為生命周期。他關心個體發展中的人格結構，認為個體在發展中逐漸形成的人格，是生物的、心理的和社會的三方面因素構成的統一體。在人格的發展過程中，要經歷順序不變又相互聯系的八個階段。每個階段都有一個普遍的發展任務，這些任務都是由個體成熟與社會文化環境、社會期望間不斷產生的沖突或矛盾所規定的。在任何一個階段，如果個體解決了沖突，完成了該階段所要求的任務，就能形成積極的人格品質，相反則會形成消極的品質。個體就是這樣在不斷的解決沖突、克服心理危機、完成任務的過程中從一個階段向下一個階段過渡。同時，如果個體在某一階段未能很好地解決發展任務，他還可以通過教育等措施在下一個階段得到補償。
埃里克森所指的心理社會發展階段包括：第一階段：嬰兒期(0—1．5歲)，此階段的發展任務是獲得信任感，克服不信任感；第二階段；兒童早期(1．5—3歲)，此階段的發展任務是獲得自主感，克服懷疑與羞怯感；第三階段：學前期(3—6歲)，此階段的發展任務是獲得主動感，克服內疚感；第四階段：學齡期(6—12歲)，此階段的發展任務是獲得勤奮感，克服自卑感；第五階段：青春期(12—18歲)，此階段的發展任務是建立自我同一感，防止同一感混亂；第六階段：成人早期(18—25歲)，戀愛與婚姻是這一階段的主要特征，所以發展任務是獲得親密感，避免孤立感，體驗著愛情的實現，積極的成果是親愛；第七階段：成年中期(25—50歲)，主要通過生兒育女，獲得生殖感而避免停滯感，體現著關懷的實現，積極的成果是關懷后代；第八階段：成年晚期(50歲以后直至死亡)，在體驗了人生的眾多喜怒哀樂后，這一階段主要是為獲得綜合的完善感，避免對自己的失望和厭惡感，體現智慧的實現。積極的成果為體驗完成人生的使命感。

五、案例分析
高考焦慮是一種復雜的情緒反應，它是主客觀因素相互作用的結果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：
(1)客觀因素：
①學校及教師的壓力。不少學校以“片面追求升學率”作為學校的指導思想，教師的一切工作都圍繞學生的分數轉，大搞題海戰術，按考試成績排名次、排座位，依據考試分數布置和安排學生的課外作業量。教師以考試成績的好壞作為評價學生的標準。由于缺乏成功的體驗，學生逐漸對考試產生反感。單調的刺激、過嚴的要求，給學生帶來強大的心理壓力，勢必對即將到來的高考形成恐懼、緊張和焦慮。
②家長的高期望與壓力。有的家長“望子成龍”、“望女成鳳”，不顧孩子的實際水平與能力，不惜一切代價讓孩子進重點學校，課余時間不惜花費重金讓孩子上補習班，不許孩子有自己的休閑娛樂時間，目的無非就是讓孩子考上名牌大學。家長的期望水平過高，以及不當的教育方式，只能加重學生的心理壓力，加劇對高考的焦慮。
③社會輿論及媒體的不當宣傳及做法；
每當高考來臨時，大眾媒體就開始制造緊張氣氛，如請專家講解有關高考的注意事項，請歷屆高考狀元講成功的經驗等等，這無疑增加了緊張氣氛和神秘感，會使學生更加緊張和焦慮。
(2)主觀因素
高考對中學生來說是人生面臨的第一次重要的選擇，關系到每個學生一生的前途與命運。面對決定自己前途和命運的高考，學生必然會產生情緒的波動，甚至產生焦慮情緒。學生對高考的重要性的認識、知識準備、以往的開始經歷和體驗、人格特征等是考試焦慮產生的主要原因。
(3)高考焦慮的輔導策略
高考焦慮是主客觀因素共同作用的結果。只有社會、學校、家庭、學生自身多方面共同努力，方能見效。
①學校要轉變教育觀念。必須把“應試教育”觀轉變為素質教育觀，學校應把學生德、智、體、美、勞的全面發展作為自己的中心任務，把培養學生學習的主動性、創造性、積極的學習興趣和科學的學習方法、良好的學習習慣作為檢測教育與教學質量的標準，把課外活動和節假日還給學生。這樣才能避免學生產生考試焦慮，才能為社會培養身心健康的高質量的人才。
②尋求“社會支持”。尋求家長及社會對學生的支持，為學生的高考減壓。家長應根據孩子的特點和能力，為孩子確立切實可行的發展目標，不要在高考前制造緊張氣氛，給孩子增加精神壓力。此外，社會輿論要遵循教育規律，適當宣傳與高考有關的內容并制定相關的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報紙、電視等新聞媒體公開宣揚高考狀元，更不要過分報道與高考有關的內容，為減輕學生的高考焦慮創造一個良好的社會環境。
③指導學生自我教育。由于學生個體因素是高考焦慮產生的重要原因，因此，學校可以指導學生自我教育，使他們學會對高考焦慮做出積極、主動的應付。第一，改變不正確的認知與評價；第二，調整期望值，培養學生良好的個性；第三，改進學習方法，調整競技狀態；第四，學習必要的應試技巧，在高考中的應考技巧是：要穩定情緒，全身放松；在答題前要瀏覽試卷，統觀全局；回答每題前，一定要認真審題，理解題意；列好答題順序，貫徹先易后難原則；統籌兼顧各題，恰當分配答題時間；不忽視任何細節；注意克服定勢的干擾；先求正確，再求速度，合理使用時間等等。
④學會自我放松訓練。當考試焦慮嚴重地影響考生目前的狀態時，專門的放松訓練是非常有效的。最正規、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進放松法”。這種方法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進地括及全身。它的放松順序是：手臂一頭一軀干一腿。放松還有想象性放松，深呼吸放松等等。總之，放松訓練簡便易行，所需時問短，不僅僅是治療考試焦慮的手段，也是解除學習疲勞的有效方法。
總之，高考焦慮輔導應本著“內外兼顧、標本兼治”的原則，既要指導自我教育，又要重視學校教育的主導作用，尋求家庭、社會的積極支持，這樣才能從根本上消除學生的高考焦慮行為，使學生的身心健康、和諧地發展。